踐行課改新理念 讓物理課堂少些 “疲憊”

吳士全

(江蘇省邳州市炮車中學 221300)

增效減負、素質教育、核心素養等都是新課改下的“熱名詞”.不論素質教育的口號提得多么響、新課改實施了多么久、減負增效怎么提，目前的物理教學中，應試教育的弊端處處可見，灌輸教學、教師講考點、抓考題，講應試技巧、注重基礎知識，忽視能力、忽視興趣的發展等，使課堂平淡無奇，使學生昏昏欲睡.課堂上師生疲憊不堪、效率低下，誰之過？作為高中物理教師，這個問題不得回避，值得反思.

新課改下，倡導教學模式的變化、倡導師生關系的轉變、倡導自主合作和探究，倡導“以人為本”、“發展為本”.高中物理教學中，如何踐行這些新理念，并在教學中落實到實處，筆者認為從下面幾個方面著手：

一、突出教師的主導作用，突出學生的主體地位

“教學”是師生共同參與的雙邊活動，包括教師的“教”、學生的“學”.新課改倡導“不學不教”、“先學后教”，與傳統的“教學”觀正好相悖.傳統教學，重教輕學，為了改變傳統的理念，教學中，教師應突出雙“主”理念——教師的“主導”作用和學生的“主體”地位.

突出學生的主體地位，首先應改變滿堂灌、題海戰術，給學生自主學習的時間，給學生自主體驗和探究物理概念、公式等的機會，注重知識的構建，注重自主學習主動性的激發，從而提高課堂效率.

如《相互作用》的第一節的教學時，傳統課堂上，教師板書課題、提出學習目標后，對于這節課的主要知識物體的運動狀態的改變、物體的形變、力的概念、力對物體產生的效果、力的圖示和力的示意圖等等，教師一一如數家珍，不容置疑，縱然教師津津有味、講得也有條有理，但多數學生提不起精神，課堂上昏昏欲睡，等待下課的心情可以理解.而如果把這些知識的構建權，交給學生，教師有效“導學”，提出問題、指導方法，給學生時間和空間，讓學生自主去探討、主動交流，課堂效果會大相徑庭.如對于物體的運動狀態的變化的問題，教師明確指出：閱讀教材P51的第一和第二自然段，回答問題：

(1)什么是物體的運動狀態的變化？

(2)運動狀態的改變有哪幾種情形？

給學生足夠的時間閱讀教材，學生會找到問題的答案：物體運動狀態的變化，實質是速度的變化；運動狀態的改變，通常有三種情形——速度的大小變化、速度的方向變化、速度的大小和方向都發生變化.

學生自主構建知識，突出學生主體性、自主性，激發學生探討知識的興趣，改變被動聽的方式，教師的導學、學生的主體地位的凸顯，也是師生互動、和諧的需要，學生主動學、輕松學、快樂探究，少些機械接受的被動，少了“要我學”的疲憊和困惑.

二、強化教師自身素質，扎實教學基本功

課堂教學是否有效，課堂模式是否適應新課改的要求，教學觀念是否合乎新課改的理念，教師的基本功扎實與否是關鍵.因此，作為高中物理教師，應具備基本的素養，才能 “傳道、授業、解惑”時有術、得方、有法.

首先，教師應強化自己的專業素養.如果作為高中物理教師，經常在課堂上犯知識方面的錯誤，難以讓學生“信其道”.教師應心中有教材、心中有學生、心中有大綱、心中有課標，尤其是教材的把握應精、準，否則，出現知識性的錯誤是難免的，降低教師在學生心目中的地位.如對于知識點“物體的形變”的理解，教師簡單地告訴學生“物體形變就是物體變形”，如此的概念教學，出現嚴重的問題，與“物體的體積和形狀的變化”相差甚遠，給學生的引導和概念的理解產生偏差和誤差，不利于知識的構建，有效課堂的構建也大打折扣.

其次，授課思路應清晰.課堂是教學的主陣地，課堂是否有效，關鍵在于教師的“主導”作用發揮如何，有效“導學”，學生才能學得有效，學到點上.因此，教師應思路清晰，課前充分考慮好如何預習檢查、怎樣導入、設計什么樣的問題和活動、如何引出概念、實驗怎樣進行、當堂訓練的練習怎樣設計如何操作等，課前一清二楚，課堂流程過渡自然，課堂上再巧用教學智慧，注重課堂生成，重難點突出，并能在教學環節中，適當融入高考真題，這樣的教學，具有針對性，新理念、新方法得到凸顯，課堂教學有效也自不待言，師生關系也和諧，在快樂的氛圍中“教”與“學”，減少“疲憊”感.

三、運用多樣化教學手段，注重方式的靈活性

高中物理教師，應注重教學方法的靈活運用，注重現代教育媒體的有效融入，為課堂教學“畫龍點睛”，讓學生活起來，學生動起來.如“物體的形變”的概念的教學時，教師可以利用多媒體，為學生創設真是的物理學習的情境，在情境中增加知識的直觀性.如呈現足球運動員用腳提出足球的圖片，呈現排球運動員用頭頂球的視頻，呈現籃球守門員接住球的視頻情境等，讓學生拿出自己的塑料尺，用手壓尺子，尺子變彎；讓學生拉彈簧，彈簧變長等，通過這些視頻的觀看、動手操作等，讓學生思考和討論這些是否是物體的形變，闡述理由.

新形勢下的物理課堂，給教師搭建了彰顯教學個性和教學特色的舞臺，為學生主觀能動性的發揮提供了機會，促使學生自主合作、快樂學習、勇于實驗和探究、樂于創新，物理課堂因主導作用的發揮、主體地位的凸顯而充滿生機和活力.只要教師站在新課改的前沿，踐行學生發展觀的理念，創新課堂，課堂多一份生命力，少一些“疲憊”，教師“教”得輕松、“導”得有效，學生“學”的趣味橫生、怡然自得，學得高效、練得實效.

參考文獻：

[1]余曉燕.關于高中物理高效課堂的創設研究[J].考試與評價，2017(09).

[2]葛宗玖.對高中物理有效教學方法的探討[J].未來英才，2017(13).