核心素養背景下中學生地理實踐力的培養

陳飛舟

（福州第四中學，福建 福州 350000）

核心素養指公民應具備的適應終身發展和社會發展需要必備的最重要的品格和能力；地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，四個方面相輔相成。前三者經過多年的課程改革，教師在教學過程中有較明確的認識，并在實踐中較好地得到落實，地理實踐力的培養則相對滯后，還需要進一步探索培養的有效途徑。

一、中學生地理實踐力培養的意義

新一輪《地理課程標準》修訂版將人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個核心素養確定為教學目標，與黨的十九大報告精神契合。在地理核心素養中，地理實踐力是唯一實踐行動范疇的素養。歐洲文藝復興時期的天才科學家、發明家、畫家達·芬奇說過：科學是將領，實踐是士兵。實踐是理論的來源，是認知的動力，也是思維品質的直接體現。地理的人地協調觀、綜合思維、區域認知等素養是通過地理實踐行動體現的，地理實踐力是其他核心素養的外顯和落腳點，在地理核心素養的組成中具有獨特的地位。此外，實踐性是地理學科一個重要的特征。中學地理教學中開展地理實踐力的培養，能夠讓學生將書本知識與實踐相結合，在實踐中學習，將書本知識轉換成解決問題的能力，同時，還能培養團隊合作，拓寬視野，增長知識，培養參與社會服務能力、決策能力、自主解決問題能力，增強實踐與創新能力，對培養建設社會主義現代化強國所需要的復合型人才有重要的意義。

二、中學生地理實踐力培養現狀存在的問題

1.教與學的目標功利化，地理實踐力的培養缺動力

經過多年新課程的培訓，教師的教學目標雖然也進行了修正，增強了學生能力的培養，但教師教學更多的精力依然放在知識和技能的傳授上，停留在解題能力的培養上，對學生個體的個性化發展并沒有更多的關注；學生的學習目標依舊指向各種考試的成績，從考試成績中獲得成就感，并以此作為升入高一級學校繼續學習的重要依據；家長和社會也是以考試成績為依據，對學校的教育教學水平進行評價……種種原因導致學校教與學的目標較為功利，對學生的實踐能力和個性發展較為忽視。

2.教學內容更新相對滯后，地理實踐力的培養缺抓手

為了適應課程改革，地理教材進行重新修訂，降低對學生思維品質培養作用不大、難度較大知識點的要求，弱化了與人地關系不密切的內容，而對學生讀圖能力、分析能力、歸納能力的要求有所提升，同時還增加較多的經典案例，這無疑對學生能力的培養有較大的幫助。但由于我國各地自然、人文條件差異較大，教材無法完全貼近各地區的實際，且教材更新的速度和幅度跟不上時代的變化，特別是教材中適應學生實踐能力培養的內容較少，要求較模糊，給教師在教學過程中的指導帶來一定的困難。

3.教學時空較為固化，地理實踐力培養的供給側缺保障

目前高中學生的課業負擔較重，中學地理每個教學模塊課時有嚴格的規定，每節課時長為45分鐘，對大部分學校來說，每個學期教學時間也僅能夠完成規定的教學任務，能夠開展實踐活動的時間較少，且教學地點多為教室，能夠用于開展實踐活動的空間資源相對較少。此外，在開展地理實踐力培養所需的保障，如物質、制度等供給側方面也存在不足，這些都是學生地理實踐能力培養的制約因素。

4.教師教學理念較陳舊，地理實踐力的培養缺引領

教師經過多輪新課程理念的培訓，教學理念在理論層面有一定程度的提升，但在操作層面因多年教學實踐形成的教學慣性，一時還難以達到新課程理念的要求，對學生地理實踐力的培養缺乏經驗和指導力。

三、中學生地理實踐力培養的對策

1.充分利用地理專用教室，促進學生地理實踐活動的常態化

目前，我國經濟發達地區的很多學校都配置地理專用教室，教室一般配置了天文、氣象、地質、地形、水文等自然地理以及人文地理教學具，還可陳列學生的優秀地理制作和其他地理實踐活動成果，為實施地理基礎課程教學、開展地理研究性學習以及地理實驗活動提供了有效場所。地理專用教室的運用極大程度地推進了學生地理觀察、地理觀測、地理演示、地理實驗等實踐能力的培養，成為學校開展地理實踐力培養的重要陣地。

2.挖掘教材中地理實踐力培養的素材，創造學生地理實踐活動的機會

新教材一個顯著的特征是增加許多學生活動內容，從關注教師的教轉向關注學生的學，特別強調學生通過實踐活動提高地理綜合素養。例如：在七年級上冊第一章第一節《地球和地球儀》教學中，教師可指導學生利用乒乓球、鐵絲、橡皮泥等簡易的材料制作地球儀，通過活動，不僅較好地突破緯線、緯度、經線、經度等教學重點和難點，而且提升了學生的地理實踐能力，為進一步提高地理素養打下良好的基礎。

3.依托智慧校園，助力地理實踐力的培養

目前，智慧校園的建設如火如荼地進行。智慧校園是基于互聯網的一項技術，它為學校提供了海量、多樣的知識獲取途徑和智能感知的環境，更重要的是，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。對學生來說，能按學生個性化需求提供所需的資料和解決方案，有利于互聯溝通，形成實踐團隊；對教師來說，讓教師對學生學習和實踐的指導更加及時和便捷。在傳統教學模式下，中學地理開展實踐活動的條件相對不成熟，智慧校園在一定上降低了學生實踐活動的門檻，支撐了學生的創新思維和實踐愿望，極大程度上促進學生開展動手實踐活動，有助于地理實踐力的培養。

4.開展地理游學，開拓地理實踐活動的新課堂

開展地理游學活動是培養學生地理核心素養較為有效的方式，地理游學是連接地理理論知識與實踐的紐帶，可包含地理測量與觀察、野外考察、社會調查等形式，將學生置身于真實的情境，讓學生觀察、感知、發現問題，解決問題。地理游學還能培養學生的好奇心、探究習慣、團結協作等品質，同時，增強中學生社會參與意識與社會責任感，為今后參與社會活動與實踐打下良好的基礎。例如：在高中必修一第四章第三節《河流地貌的發育》教學中，可組織學生沿閩江赴武夷山、南平、閩清、瑯岐等地開展游學，實地考察河流侵蝕地貌、堆積地貌，理解河流地貌的形成及其對聚落分布的影響，對閩江的現狀有較直觀、深刻的認識，增強保護河流等生態環境的意識。游學豐富了教學的形式，成為中學生地理實踐力培養的新課堂。

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［2］吳秀娟.核心素養，如何從理論走向實踐［J］.湖南教育（A版）,2017（5）.

［3］陳偉，馮麗君.2017年高考地理考試大綱修訂解讀及復習策略［J］.江西教育，2017（4）.