基于RISE模式的中學(xué)英語(yǔ)批判性閱讀實(shí)踐探究

郭曉晶

（武夷山第一中學(xué)，福建 武夷山 354300）

一、引言

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)閱讀策略和語(yǔ)感，并特別培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻困于“語(yǔ)言第一，應(yīng)試第一”的價(jià)值取向和已經(jīng)形成機(jī)械式重復(fù)的、程序化的教學(xué)流程，［1］導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。為了充分地利用教學(xué)材料，不僅要把握詞匯、短語(yǔ)和句型等“知識(shí)點(diǎn)”的淺層閱讀教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注閱讀的深度，也就是批判性閱讀，把握好理解文本信息與評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)之間的關(guān)系。由于生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，每個(gè)人對(duì)于周圍的事物都具有自己的理解和判斷，也會(huì)存在某些誤區(qū)，因此，對(duì)于身和心都處于發(fā)展期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，批判性思維的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。基于批判性的閱讀理論，旨在構(gòu)建批判性閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

批判性思維（critical thinking），以有依據(jù)的判斷為目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，以此確定事物真正價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)的思考。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，批判是一種策略，使學(xué)生能超越表層的文字，深刻了解作者的觀點(diǎn)；批判更是一種能力，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)隱藏的真相，準(zhǔn)確做出合理的判斷。因此，批判性思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

二、基于批判性思維培養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)例

本課例擬采用RISE閱讀教學(xué)模式，即Reading（閱讀）、Inquiring（探究）、Sharing（分享）、Expressing（表達(dá)）。［2］該模式以閱讀文本為載體，以情境問(wèn)題為導(dǎo)向，以思維活動(dòng)為主線，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元思考和探究，初步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

R—Reading（閱讀）。閱讀是習(xí)得的語(yǔ)言內(nèi)化的前提條件。因此，只有為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入，充分激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言的興奮度，才能為內(nèi)化習(xí)得語(yǔ)言做好充分的準(zhǔn)備。I—Inquiring（探究）。探究是習(xí)得的語(yǔ)言內(nèi)化的主要方式。通過(guò)同伴互助、小組合作的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其思維能力。S—Sharing（分享）。分享是習(xí)得的語(yǔ)言內(nèi)化的表現(xiàn)形式。由于個(gè)體的差異，知識(shí)、能力和環(huán)境會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀效果。因此，通過(guò)討論、交流和分享，讓學(xué)生在思維碰撞中，最終形成個(gè)人獨(dú)立的思想和見(jiàn)解。E—Expressing（表達(dá)）。寫(xiě)作是習(xí)得的語(yǔ)言內(nèi)化的輸出形式。學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文本的信息進(jìn)行篩選和取舍，首先采用口頭表達(dá)的方式對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“一次輸出”，然后借助書(shū)面表達(dá)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“二次輸出”，從而獲得自如表達(dá)的能力。

（一）教材分析

該課選自仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic 3。該課時(shí)是該話題的第四課時(shí)，作為一節(jié)閱讀課，它展示了現(xiàn)代發(fā)明的典型代表——機(jī)器人，討論了機(jī)器人未來(lái)發(fā)展的利與弊，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神都起到促進(jìn)作用。更為重要的是，在與作者觀點(diǎn)不斷互動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生的批判性思維得到不斷訓(xùn)練，批判性思維能力也得到不斷提升。

（二）學(xué)情分析

該節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是武夷山第一中學(xué)的九年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過(guò)七、八年級(jí)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本形成，認(rèn)知和分析水平逐步提高，對(duì)周圍事物已基本形成自己的判斷和看法，在背景知識(shí)及思維能力方面能與作者的思維產(chǎn)生碰撞，甚至沖突，因此具有培養(yǎng)批判性思維的最佳教育契機(jī)。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

（1）讓學(xué)生了解并能談?wù)摍C(jī)器人的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的閱讀方法對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，在完成任務(wù)中鍛煉獲取、分析、重組和運(yùn)用信息的能力。

（2）在閱讀文本的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，不斷與作者的思維進(jìn)行碰撞，潛移默化地強(qiáng)化和提升學(xué)生的批判性思維能力。

（四）教學(xué)過(guò)程

Step 1 Lead-in

通過(guò)討論讀前問(wèn)題“Do you like robots?Why or why not?”“If you had a robot,whatwould you like it to do for you?”和瀏覽文章標(biāo)題“Robots—Our servants in the future?”對(duì)文章大意進(jìn)行預(yù)測(cè)，接著再觀看相關(guān)的機(jī)器人視頻。在討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)在黑板上做好記錄。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)討論和預(yù)測(cè)可以激活學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，初步形成學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)，以便之后和作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。標(biāo)題的設(shè)問(wèn)也激起了學(xué)生的閱讀興趣，再加上機(jī)器人視頻的播放，觸發(fā)了學(xué)生的形象思維，為后續(xù)文本的有效閱讀做了更為直觀的鋪墊。

Step 2 Reading

（1）Listen to 1a and discuss the following questions below：Q1:What can robots help human beings do?Q2:Whatdoes the scientistworry about?

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)之前的討論和預(yù)測(cè)，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)形成初步的判斷，結(jié)合所提的兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生快速閱讀全文，找出作者的觀點(diǎn)，印證之前的判斷。當(dāng)然，閱讀文章不只是理解作者的觀點(diǎn)，還可以與作者互動(dòng)，甚至可以質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)和看法。

（2）Letstudents read 1a and find out the key phrases and sentences.

（3）Let students finish 1b according to 1a,and then check the answers.

【設(shè)計(jì)意圖】詞匯是文章的基石。對(duì)于整篇文章的理解是建立在對(duì)每一個(gè)詞匯理解基礎(chǔ)之上的，特別是重點(diǎn)詞匯的理解。通過(guò)對(duì)文章關(guān)鍵詞和主題句的查找，不僅可以對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，而且可以對(duì)作者的觀點(diǎn)和結(jié)論有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

Step 3 Inquiring

Consolidate the textby discussing the questions：

Q1：Do you think that robotswill be part of our lives in the future?Why?Q2：Robots are considered to be our servants,aren’t they?Q3：Do you think robots can think or act for themselves?Q4：Why does the title have a questionmark？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)作者觀點(diǎn)信息的收集、整理和分享，讓學(xué)生懂得如何完善個(gè)人觀點(diǎn)；通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的互評(píng)，讓學(xué)生明白有邏輯、有條理地組織信息的重要性。學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，整體感知課文，把握文章脈絡(luò)；通過(guò)自我探究，整理組織信息，體驗(yàn)思維過(guò)程。

批判性思維的過(guò)程是一個(gè)不斷與作者互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生將通過(guò)閱讀所獲取的信息與自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，并且思考是否認(rèn)同作者的理由或說(shuō)法。［3］教師一邊引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)作者觀點(diǎn)，一邊通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一步步地完善自己的觀點(diǎn)，最終形成一個(gè)構(gòu)建個(gè)人理解和意義的過(guò)程。

Step 4 Sharing

為了更好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)強(qiáng)化組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，本環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)辯論的舞臺(tái)。教師從黑板上所列的諸多觀點(diǎn)中提取了最具代表性的觀點(diǎn)。

正方觀點(diǎn)如下：

Robots haven’t brought us any problems.They work like servants.

反方觀點(diǎn)如下：

With the rapid development of robots,they will not be our servants,butourmasters.

雙方針?shù)h相對(duì)，各抒己見(jiàn)。教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，變課堂為賽場(chǎng)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；另一方面使前期的預(yù)習(xí)效果得到體現(xiàn)，學(xué)生的信息收集和處理能力為辯論打下了良好的基礎(chǔ)。更重要的是，針?shù)h相對(duì)的辯論過(guò)程，極大地激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)熱情，特別是提升學(xué)生以英語(yǔ)思維深層次地表述自己見(jiàn)解的能力。

Step 5 Expressing

Design awonderful end of the text.

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)閱讀，還且還要在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，完成知識(shí)的遷移。由于課堂時(shí)間有限，本環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生分組派代表口頭匯報(bào)，課后再完成文章續(xù)寫(xiě)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)綜合各方觀點(diǎn)做出自己的判斷，最終形成自己的觀點(diǎn)。

Step 6 Homework

（1）Finish the written work.（2）Let students design a robot or amore ideal invention,draw it on the paper and show it the nextclass.

三、教學(xué)反思

（一）批判性思維貫穿始終

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是該課主要教學(xué)目標(biāo)。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)討論和預(yù)測(cè)初步形成自己的觀點(diǎn)；其次，閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步把握作者觀點(diǎn)，并與自己之前的觀點(diǎn)形成對(duì)照；再次，探究環(huán)節(jié)，教師通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，不斷修正觀點(diǎn)；接著，分享環(huán)節(jié)，不同觀點(diǎn)互相碰撞，學(xué)生再次深入思考，綜合各方觀點(diǎn)，最終確立自己的觀點(diǎn)；最后，表達(dá)環(huán)節(jié)設(shè)置為讀后續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)不斷內(nèi)化和創(chuàng)新，最終學(xué)以致用。整節(jié)課，批判性思維的訓(xùn)練一直貫穿始終。通過(guò)RISE教學(xué)模式，通過(guò)批判性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)并不是接受現(xiàn)有知識(shí)，而是要建立新的個(gè)人認(rèn)識(shí)和理解。

（二）科技意識(shí)明顯增強(qiáng)

文本關(guān)于科技發(fā)明符合中學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，因此課前的預(yù)習(xí)學(xué)生準(zhǔn)備得比較充分。學(xué)生查閱了大量與機(jī)器人有關(guān)的資料，因此個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)不僅有新意，而且讓辯論這個(gè)環(huán)節(jié)精彩不斷；在機(jī)器人設(shè)計(jì)的展示環(huán)節(jié)上，學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)讓人眼前一亮，但因課堂時(shí)間有限，筆者將這項(xiàng)任務(wù)延續(xù)到課后，在班級(jí)舉行了一個(gè)機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽，給學(xué)生提供展示舞臺(tái)。

［1］葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語(yǔ)言［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013:94.

［2］周大明.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀RISE教學(xué)模式探究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2016（10）.

［3］Cot trel l,S.Critical Thinking Skil ls:Developing Ef fective Analysis and Argument［M］.Palgrave Macmi l lan，2011.