微信在語文高考復習中的應用探微

邱國華

（廈門市禾山中學，福建 廈門 3610009）

微信作為手持移動終端，因其獨有的特點備受歡迎，但也有頗多爭議，特別是中小學生往往不能很好地利用而影響學習。然而不能因噎廢食，如果能正確引導、管理和約束學生使用微信，也許會收到意想不到的效果。在高三學年，因為學生思想認識相對比較成熟，如果引導得當，對高三復習備考意義重大。高三學年從9月開始，實際上課時間不足9個月，何況語文學科復習備考任務相當繁重，為了在有限的時間里提高學生復習備考的有效性，吸引學生參與到語文學科溫書備考當中，借助微信作為輔助手段，不僅可以擺脫僅僅依靠紙質的復習材料進行復習的單一途徑，而且還可以提高學生的學習興趣，提高高三復習備考效率。

一、高三學生語文復習備考效率低下

高三復習備考的效率極其重要，如果在有限的課堂教學中一味求多、求全、求難，不注意學生的實際情況，那么復習備考的效果一定不如意。如何在最少的時間獲取最大的效益，是高三復習備考要重點解決的問題。一節課如何安排，一份試卷如何講評，一道題如何講解，僅僅依靠課堂45分鐘遠遠不夠，還得另辟蹊徑。

另外，學生高一、高二課時量不足，按規定，周課時只有4個，從訓練量角度看，是遠遠不夠的，學生的閱讀和寫作訓練難以展開，答題技巧、答題規范難以落實，如果僅僅依靠高三的6個課時來解決這些問題，很難達到預期的目的。如果有其他的途徑可以解決這些問題，有效應對，及時補缺補漏是最理想的。

從學生課堂表現看，由于課程性質不同，語文復習課，比較枯燥乏味，學生上課的時候專注力不夠持久，往往聽著聽著就走神，有的內容要重復好幾遍，才能引起注意，直接影響學習效果，復習備考的效率自然不高。

二、復習備考效率不高的原因分析

首先，因為語文的特殊性，看起來容易讀，有時認真復習備考與考試成績不一定成正比，于是有的學生產生了讀不讀都沒關系的心理狀態，這種心理狀態直接影響高三學生復習備考的積極性。另外像數學學科，如果多花一點時間，那么比較容易取得進步，因此也吸引了學生用較多的時間去復習備考。再者，高三的復習備考量大，學生顯性作業與隱性作業多，除了上課外，學生完成作業的時間就擠占了大部分課余時間，甚至遲睡早起，所以學生疲于聽課，疲于刷題。同時，有些學生進入高三后，憑著小學、初中的底子，存在不重視課內外語文學習的現象，缺乏高三復習備考的緊張感和嚴格的解題訓練，同樣影響學習效果。

其次，課堂教學形式簡單、難以吸引學生也是原因之一。高三復習備考時間緊、任務重，學生用在語文學科的時間受擠壓。本來“滿堂灌”是信息量最大的課型，但如果一味地“滿堂灌”，學生疲于接受，沒有消化的時間，肯定不行。如果采用以學生學為主導的教學策略，通過合作探究的課型，讓學生自主探究，那么最大的問題是高考內容復習無法完成。如果以考代練，但學生還沒有經歷一輪的總復習，基礎知識積累不夠，思維、書寫速度還有差距，學生難以完成規定的任務，也就失去了以考代練的意義。如果以講代練，好處是可以讓不想完成作業的學生多聽一點，也適合基礎薄弱或者基礎知識不夠系統的學生，因為有題目，學生聽課的目的性很強，有聽課的“抓手”，還是能激發學生一點兒學習熱情的。但時間一久，如同“滿堂灌”，學生沒有新鮮感，產生倦怠心理，一種是只聽不記，一種是不聽不記，又聽又記的很少，導致陷入復習備考低效的泥淖。

為了提高高三復習備考的效率，經過不斷地嘗試、思考、總結，從騰訊QQ到微博，再到微信，通過對比，發現前兩種操作難度較大，而微信更為便捷。微信因其有利于文字信息的傳輸，有利于師生的即時溝通，得到認同而廣泛地使用。有了語文學科微信群，學科備考復習明顯有了一個新的“抓手”，有些知識課堂上來不及講，直接發微信群；有的答案來不及在課堂上說，直接發微信群；有些勵志的名言警句，直接發微信群，有的活動直接在微信群中開展。

三、微信助力師生復習備考

微信本來是移動端的一種及時聊天工具，是互聯網中的一朵小浪花，“互聯網之于教學，呈現為既在其內又在其外的關系狀態，在認識上有作為環境、作為手段和作為內容三種定位，在實踐模式上表現為教學要素的性狀改變、教學結構的持續優化、教學時空的跨越式調整、教學方式的深刻變革以及教學資源的高度整合”。［1］微信同樣會影響教學要素、教學結構、教學時空、教學方式、教學資源等變革優化、調整整合。通俗一點講，微信不僅支持隨時對講，時效性強，而且很省話費，如果有無線網絡，基本是零成本，給溝通帶來了極大的便利。高三備考復習以班級為授課單位，微信群這一平臺成了課外師生互動的紐帶，也給課外學習帶來了便利。

1.讓微信群成為教師布置任務檢查落實的“抓手”。高三備考復習一方面要在課堂上提高教學的有效性，另一方面要在課外提高學生主動學習的有效性。建立微信群可以讓課堂教學的有效性得到必要的補充，甚至是重要的補充，因為通過微信群可以讓學生上傳作業，通過學生上傳的作業發現存在的問題，有利于發現問題、解決問題，提高課堂教學的針對性、有效性。通過微信群上傳作文范文，有利于學生在第一時間找到范文借鑒，節省了時間，提高了效率。通過微信群上傳作業或者試卷答案，讓學生互改、互評，提高了學生自主學習、自查自糾的能力，最后讓學生把更正過的作業或試題上傳，以便督促檢查。

2.讓微信群成為積累素材提高思想認識的平臺。通常，語文學習，一方面引導學生從課內閱讀中積累素材；另一方面引導學生從課外閱讀中積累素材。現在，有了微信這一平臺，就可以構建“網絡學習社群”，在后續的各個環節，學生可以參與課程資源建設，“在利用課程原始資源的過程中創生有意義的新資源”。［2］教師可以引導學生通過微信群，把平時看到的、有意義的段落分享到微信群中。教師在這方面要起帶頭作用，即把在微信朋友圈中看到的有意義的文章、段落分享給學生。如2017年6月4日早晨，筆者將朋友圈中羅大倫博士的一篇題為《高考，人生的一次學習》的文章轉發給學生，對即將走上考場的學生來說很應景，這是課堂教學中難以做到的，但在微信群中，動動手指就完成了。同在這天，筆者在《經濟日報》微信號中看到一句“悲觀者在每一次機遇中所看見的都是困難；樂觀者在每一次困難中所看見的都是機遇”，馬上復制粘貼給學生，這種即時性、便捷性是平時課堂教學所無法比擬的。如果能長期堅持，筆者堅信，學生一定會收獲滿滿。

3.讓微信群成為師生交流、討論、提高的新渠道。“在互聯網信息社會中，教學與學習的成功更加依賴交流、協作和對話技能。”［3］在課堂教學中，有時受課時限制，課程內容難以展開，拓展延伸難以落到實處，如果在微信群上，就容易做到。如2017年3月6日，筆者在微信群中發起了一個語文活動：要求修改一朋友的詠懷詩，“自在風流自在人，陋室春秋孕書魂。近觀褐山煙云繞，遠眺長江天地流。”雖然應者寥寥，但最后和筆者修改的詩發布出來，“自在嬌鶯自在鹍，微軀陋室孕書魂。近看青黛云煙繞，遠眺長江天地門。”通過對比，讓學生了解修改的作用。有時，把學生習作的開頭發布在微信群中，讓學生修改，在對比中學習，在對比中得到提高。還有許多教學活動可以在微信群中進行，如教師給作文話題，并附上網友的留言，讓學生在微信群中討論，提出自己的觀點，闡述結構提綱。教師根據學生的發言，及時點評，促進師生共同成長。

總之，通過建立微信群，用好微信群，讓微信群成為高三復習備考課堂教學之外的一個重要補充，有利于師生協作，有利于更好地完成教學任務，這一形式值得進一步研究和完善。

［1］張廣君.“互聯網+教學”的融合與超越［J］.中國教育學刊，2016（6）.

［2］劉青昆.“互聯網+”時代教師教育課程資源建設的實踐變革［J］.中小學教是培訓，2017（5）.

［3］苗培周.數字化境遇中教師專業發展能力現狀分析與改進策略研究［J］.中小學教師培訓，2016（12）.