城郊中學“差異教學”改革的實踐探索

周美容

（石獅市第三中學，福建 石獅 362700）

所謂差異教學，是指在班集體教學要立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。差異教學的出發(fā)點，是學生存在個體差異，反映在學生的性格、興趣、能力和認知風格等方面。因此，教師在教學中，要尊重差異，從滿足不同學生在學習目標、學習內(nèi)容、學習速度、學習方法等方面的不同需求，使“教”與“學”兩個系統(tǒng)更好地結(jié)合起來，使“教”更好地為每個學生的“學”服務。差異教學的最終目的，是促進每個學生在原有基礎上都得到最大的發(fā)展，促進自我教育。實施差異教學改革，對于城郊中學全面實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。

一、城郊中學實施差異教學改革的必要性

我國東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，城鄉(xiāng)結(jié)合部成為外來工的主要聚居地。城郊中學的生源結(jié)構(gòu)復雜，外來工子女所占比重大，學生主要畢業(yè)于周邊教育質(zhì)量相對薄弱的鄉(xiāng)村小學或來自內(nèi)地鄉(xiāng)村小學。多數(shù)學生的學習主動性較差，學習習慣較差，學業(yè)成績也相對薄弱。這些學生來自全國各地，因成長環(huán)境、家庭背景迥異，學生間的個體差異明顯：2016年，中國教育科學院專家曾對某城郊中學進行了中小學生學習適應性和主體性問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有明確學習動機占31.7%，有時有目標占38%，沒有目標占30.1%；能夠主動學習占42.7%，有時主動學習占46.5%，不能主動學習占10.8%。學生在性格、興趣、學習動機、學習態(tài)度、學習技術、學習方式、學習習慣、學習環(huán)境、心理健康等眾多方面普遍存在明顯的個體差異，而且每個學生的各方面智能發(fā)展往往也不平衡。如果沿用傳統(tǒng)教育教學方法，勢必影響每個學生的全面發(fā)展，影響學校教育教學質(zhì)量的提高。因此，從關注學生的個體差異出發(fā)，實施差異教學改革，努力構(gòu)建高效課堂，成為城郊中學教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。

二、實施差異教學改革的策略——以石獅三中差異教學改革實驗為例

筆者所在的石獅市第三中學是位于福建省石獅市北郊的一所完全中學，其中初中部共32個教學班，1667名學生，87.6%為外來工子女。從2016年秋季起，學校初一年段開始差異教學課堂教學改革實驗，選擇了四個策略作為差異教學實驗研究的突破口：

（一）實施“預設與生成戰(zhàn)性學習目標的策略”

蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出，有效教學的教學目標應處于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實發(fā)展水平過渡。因每個學生的最近發(fā)展區(qū)不一樣，所以挑戰(zhàn)性的目標必然是照顧差異的，這樣才最有利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性。

教師在課前備課時，要根據(jù)每節(jié)課教材的內(nèi)容和學生個體特點及知識準備情況，可從認知、情感、行為等方面設置多樣化的挑戰(zhàn)性課堂教學目標，力求做到教學目標具有層次性、挑戰(zhàn)性和選擇性。根據(jù)全班學生層次的不同，應盡可能制定幾個層次目標，給學生選擇的機會。如在具體操作中，引導教師對認知領域的目標設置如下：優(yōu)等生—評價、綜合，中等生—應用、分析；學困生—識記、理解；設置兩至三個目標層次編寫導學案，引導學生自主選擇適合其水平的、又有一定挑戰(zhàn)性的目標；同時，把知識關鍵點學習內(nèi)容的學習要求也體現(xiàn)層次性、選擇性，課堂作業(yè)分成必做題和選做題，必做題為實現(xiàn)基礎目標服務，選做題為實現(xiàn)提高性目標服務，確保實現(xiàn)“下要保底,上不封頂”的差異教學發(fā)展目標。當然，教師也要結(jié)合課堂實際調(diào)整和生成新的學習目標。

（二）實施“認知前提準備的策略”

美國教育學家布盧姆的研究發(fā)現(xiàn)，認知前提行為決定了學習成績差異的50%。學生原有的認知結(jié)構(gòu)水平，特別是基本原理和基本概念的掌握情況，直接影響新知識的學習，影響知識技能的掌握。因此，提高認知準備水平是實施差異教學的起點，這對于幫助后進生提高學習效果，縮小他們與其他同學學習新知的差距意義重大。

在實際操作中，學校要求備課組在課前教學設計時，首先要分析清楚新知識學習所需要的知識準備和技能準備；然后通過組織課前檢測、課前問卷、訪談、課始提問、板演（復習導入）、或組織學生課前自主學習、完成預學案等方式，掌握不同學生的認知準備情況，并做相應的補救，讓每個學生都掌握知識準備，縮短學生間認知準備的差距。也可根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容需要，組織學生課前查閱資料、或開展社會調(diào)查、社會實踐活動、科技活動等，豐富學生的生活經(jīng)驗和閱歷，提高學生的課前認知準備水平。另外，在預學案中設置“我的疑惑”欄目，組織學生提出自主學習過程中的困惑，培養(yǎng)學生的問題意識，課堂組織討論，極大調(diào)動了學生課堂的參與熱情。通過對學生的課前認知準備情況的掌握，利于教師對課堂教學關鍵點作必要調(diào)整，有的放矢開展教學活動，并在必要時為學生個體提供學習支持，提高教學效率。

（三）實施“突破教學關鍵點的策略”

教學關鍵點，即課堂教學的重點、難點、疑點、能力點、學科思想及學科素養(yǎng)等，可以是基礎性強、遷移性強的知識技能，也可為認知結(jié)構(gòu)中的連接點，或是班級學生普遍性的困惑與問題等。在實踐操作中，學校引導教師以課程標準為依據(jù)，結(jié)合學生的認知準備、知識構(gòu)建情況，對教學內(nèi)容做出選擇和調(diào)整，每堂課確定1個至2個教學關鍵點，精心設計其呈現(xiàn)方式、教學方法、課堂活動、練習鞏固、學習支持等，并編制成導學案。特別要充分考慮不同層次學生的認知水平和需求，設計不同深度、開放的學習內(nèi)容供學生選擇。

課堂上突破教學關鍵點的主要措施有：①教學內(nèi)容問題化——設計小梯度問題，引導學生由淺入深逐步探索真知；②教學形式活動化——開展小組合作學習、自主探究、實驗、競賽等課堂活動，激發(fā)學生主動參與；③教學知識網(wǎng)絡化——重視學生思維能力的培養(yǎng)和知識體系的建構(gòu)；④教學評價差異化——為不同層次學生提供選擇性的學習內(nèi)容，如優(yōu)生側(cè)重程序性知識，后進生側(cè)重陳述性知識，設計不同層次練習題供學生選擇，并進行差異性評價。總之，要圍繞突破教學關鍵點開展課堂活動，充分突出學生的主體性，從關注“教”到關注“學”，讓課堂變學堂，引導學生積極參與學習活動，促進達成教學目標。

4.實施“大面積及時反饋與調(diào)節(jié)教學的策略”

沒有反饋評價過程的教學，不是一個完整的教學。為了在教學中能夠照顧學生的差異，有針對性地教學，更必須加強評價。在課堂教學實踐中，學校要求教師要高度重視及時大面積反饋，及時獲取教學的真實反饋信息，并據(jù)此對教學作相應調(diào)節(jié)，以達到教學最大限度與學生學習的匹配。教學反饋應貫穿教學的全過程，尤其重視課初的評價、教學的關鍵環(huán)節(jié)的評價和一節(jié)課結(jié)束前的嘗試性評價。

教學中大面積及時反饋方式有很多：如捕捉學生的眼神、表情、提問、對讀、討論；不斷追問、質(zhì)疑，追蹤學生的思維過程；練習檢測、學生自我評價、舉手反饋、同桌互評、組長評價、集體評價、網(wǎng)絡評價；以及作業(yè)、試卷教師批改，階段考試等，可結(jié)合具體的教學需要選擇運用，也可多種方式結(jié)合運用。通過大面積及時反饋，讓學生了解對知識技能的掌握情況，讓教師及時掌握教學效果，根據(jù)需要及時調(diào)整教學，促進教學目標達成。如為優(yōu)生補充探索性、思考性、拓展性的內(nèi)容，為后進生提供學習支持，如學習錦囊、解題公式等，幫助其達成挑戰(zhàn)性目標。值得一提的是，教師對學生的評價應客觀公正，以鼓勵為主，及時強化，對學困生更是如此。

三、實施差異教學改革的保障性措施

（一）成立領導機構(gòu)，提供組織保障

差異教學改革的順利實施，課改實驗校需要成立教學改革領導小組，設立相關策略項目組，負責差異教學課改策略實驗研究，并開展組織文化、教學流程、導學案、評價制度等專項培訓工作。通過邀請華國棟教授等專家舉辦講座、組織教師學習《差異教學理論》《差異教學策略》等相關書籍、組織骨干教師到樣板校跟崗學習等途徑，增進教師對差異教學的認識，轉(zhuǎn)變教育觀念，并引導教師在教學實踐中開展課改實驗研究。

（二）搭建家校平臺，提供環(huán)境保障

由于城郊中學所處區(qū)位特殊，進行教學改革會遇到諸多問題：一是進行差異教學，學生在學校能否接受到優(yōu)質(zhì)的教育、公平的對待，是家長最關心的問題，因而有的家長會對差異評價產(chǎn)生偏見和不理解；二是外來工離異、單親等特殊家庭較多，且家長文化水平普遍不高，家長終日忙于生計，既缺乏指導孩子的能力，也缺乏親子交流的時間，家庭教育薄弱甚至缺失，特別是學生課外學習缺少監(jiān)管，自主學習時間未能得到保證，導致孩子缺乏學習內(nèi)驅(qū)力，嚴重制約了學生學業(yè)成績的提高。因此，建立良好的家校溝通渠道，對差異課改的順利推進非常重要。實驗校可通過家長學校、家長會、家長微信平臺、家長開放日等方式，搭建家校平臺，增進家校信息溝通，提高家長對差異教學改革的認識、理解，加深家校合作，為差異教學改革實施提供重要支持。

（三）建立評價機制，提供制度保障

為適應差異課改實驗的需要，學校需對原有相關制度作適度修訂，并制定相關的評價制度，如制定差異課堂巡查制度、課堂教學評價制度、小組合作學習評價制度、學生評價制度等,以確保實驗項目的穩(wěn)健推進。

（四）設立專項資金，提供物質(zhì)保障

課改實驗校要建立專項實驗項目資金，用于建設錄播室、聘請專家、購置理論書籍、教師學習交流、表彰優(yōu)秀、出版實驗成果匯篇及各類差異實驗活動等實驗項目工作的投入，以推動差異課改的順利進行。

總之，學生間的個體差異是客觀存在的，差異教學是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。照顧差異，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，實施差異教學策略，讓“教”更好地為“學”服務,讓每位學生獲得最大限度發(fā)展，推動城郊中學的教育教學質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。