教育不能忘記人本之初心
——參加泉州五中劉殊芳校長(zhǎng)辦學(xué)理念研討會(huì)的思考

陳利燈

（尤溪縣第七中學(xué)，福建 尤溪 365100）

2017年11月9-10日筆者參加泉州五中劉殊芳校長(zhǎng)辦學(xué)理念研討活動(dòng)。劉校長(zhǎng)是福建省唯一入選首批“教育部領(lǐng)航中小學(xué)名校長(zhǎng)”的中學(xué)校長(zhǎng)。辦學(xué)理念研討是對(duì)其培養(yǎng)考核的一個(gè)項(xiàng)目，在“五個(gè)一”考核項(xiàng)目中，其他四個(gè)項(xiàng)目分別是出版一本專著、舉辦一個(gè)成果展示會(huì)、建立一個(gè)工作室、引領(lǐng)一個(gè)研究性課題。

在主題報(bào)告會(huì)上，劉校長(zhǎng)從五個(gè)方面匯報(bào)了“如何辦有品質(zhì)的學(xué)校”：一是目中有人，心中有人；二是促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展；三是重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；四是充滿活力，富有朝氣；五是公正務(wù)實(shí)，民主人文。劉校長(zhǎng)15歲就讀幼師，隨后被保送福建師大教育系就讀本科，工作之后又先后獲得了教育碩士、教育博士學(xué)位，并取得了國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格；她從學(xué)科教研員到進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、教育局副局長(zhǎng)，再到百年名校校長(zhǎng)。她的這種學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷，正如她自己總結(jié)的，成就了她具有堅(jiān)韌、用心、勤勞的品質(zhì)，也注定了她對(duì)教育本質(zhì)的理解更加深刻與準(zhǔn)確。特別是她對(duì)人本的理解與實(shí)踐，不僅在宏觀上讓人看得到，更是在微觀層面擲地有聲。

一、人的差異性

“教育者心里要有具體的學(xué)生，要有針對(duì)性地提供服務(wù)，要能意識(shí)到學(xué)生所需要的幫助。”劉校長(zhǎng)的這個(gè)闡述顯然是對(duì)人的差異性深刻理解的結(jié)果，也讓聆聽(tīng)者明白了人的差異不只是表象上的，更在其內(nèi)心。劉校長(zhǎng)還提出了創(chuàng)適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育課程體系理念，并通過(guò)精品課程建設(shè)加以實(shí)現(xiàn)。她在《辦一所有品質(zhì)的學(xué)校》專著中總結(jié)道，其精品課程的建設(shè)已經(jīng)達(dá)到了，校本課程從“統(tǒng)一配餐”到“自助餐”；國(guó)際化課程體系——打開(kāi)一扇通往新世界的窗戶；心理健康課程——育人先育心；創(chuàng)新實(shí)踐能力課程——為每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。對(duì)此，沙培寧導(dǎo)師對(duì)劉校長(zhǎng)辦學(xué)的評(píng)價(jià)是，泉州五中豐富的課程讓師生足夠?qū)Ｗ⑴c綻放。

差異性本身是一種資源，泉州五中加以充分利用，讓教師發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、班主任發(fā)動(dòng)全體科任教師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的特長(zhǎng)，用每個(gè)學(xué)生自己的特長(zhǎng)來(lái)增強(qiáng)自信、激發(fā)動(dòng)力、發(fā)揮作用，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、人的完整性

“學(xué)生是完整的人，都有七情六欲。”“干點(diǎn)活會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎？”“學(xué)生難道只是一個(gè)學(xué)習(xí)的人？”“一天九節(jié)課全部用來(lái)教學(xué)，學(xué)生真的都在學(xué)習(xí)嗎？”“不同的老師管理是有差異，管得略為寬松些，反而更會(huì)產(chǎn)生優(yōu)生。”“適度自由、寬松的氛圍，才能更容易引發(fā)創(chuàng)新力。”劉校長(zhǎng)的這些陳述與發(fā)問(wèn)非常值得教師反省：是否有把學(xué)生當(dāng)成完整人看待？甚至于，是否有把自己當(dāng)成完整人看待呢？

一個(gè)完整的人，只有德智體美勞等都協(xié)同發(fā)展，才有可能得到最大限度的發(fā)展。為此，劉校長(zhǎng)把德育課程列為基礎(chǔ)性課程，包括德育認(rèn)知、德育實(shí)踐、德育展示和心理素養(yǎng)等課程。劉校長(zhǎng)認(rèn)為，體育是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保證，不僅保證學(xué)生有足夠強(qiáng)大的身體素質(zhì)，還是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和意志品質(zhì)的重要載體。真善美是教育追求的根本目標(biāo)，只有真了、善了，才會(huì)美。劉校長(zhǎng)通過(guò)構(gòu)建研究性課程、發(fā)展性課程和國(guó)際性課程來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生真善美的達(dá)成。研究性課程包括研究性學(xué)習(xí)和卓越課程；發(fā)展性課程包括主體發(fā)展與心理健康、科普知識(shí)與學(xué)科競(jìng)賽、傳統(tǒng)文化與民族精神、西方文化與國(guó)際交流、藝術(shù)完美與休閑健康、生態(tài)文明與社會(huì)實(shí)踐；國(guó)際課程包括語(yǔ)言能力、數(shù)理化能力、中外人文和綜合能力實(shí)踐課程。

上海市格致中學(xué)張志敏校長(zhǎng)在點(diǎn)評(píng)時(shí)，以一幅圖文并茂的“學(xué)生生涯成長(zhǎng)圖譜”揭示生物人到社會(huì)人的成長(zhǎng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了做人教育的重要性，小學(xué)教育應(yīng)該是“零基礎(chǔ)”的教育，否則不僅不能贏在起跑線，更多的情況是會(huì)死在了起跑線上。他引用康德的一句名言加以強(qiáng)調(diào)，“教育的最高境界是道德”，并歸納了品質(zhì)辦學(xué)的三個(gè)顯著特征：本源性——堅(jiān)守優(yōu)良傳統(tǒng)，遵循教育規(guī)律；人本性——以人為本，發(fā)展全人教育；創(chuàng)造性——不斷自我加壓，敢于突破重壓。指出了品質(zhì)辦學(xué)的辦學(xué)策略：塑造共通性的社會(huì)人格——堅(jiān)持立德樹(shù)人；規(guī)劃專享性的成長(zhǎng)路徑——發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)；培育獨(dú)特性的創(chuàng)新素養(yǎng)——培育創(chuàng)新能力。解讀了辦學(xué)品質(zhì)的豐富內(nèi)涵：品行——言談舉止，待人接物；品味——審美情趣，格調(diào)高雅；品性——淳樸友善，開(kāi)放包容；品格——?jiǎng)?chuàng)新進(jìn)取，自信公正。指明了品質(zhì)學(xué)校育人的目標(biāo)指向，即以學(xué)生為中心的四個(gè)指標(biāo)：必備修養(yǎng)、研學(xué)能力、思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。張志敏校長(zhǎng)對(duì)品質(zhì)學(xué)校的概括高度指向人的完整性。

三、人的能動(dòng)性

“讓每一個(gè)孩子找到自己的興趣和潛能；讓每一個(gè)孩子綻放自己的才能、才華；讓每一個(gè)孩子找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，建立自信。”“學(xué)生懂得道理，潛能很大，其潛能之大超出我們的想象。”“學(xué)校要信任老師，老師要信任學(xué)生，學(xué)生也要信任老師。”劉校長(zhǎng)的這些理念表明，她堅(jiān)信人具有與生俱來(lái)的成長(zhǎng)種子，包括好奇心、感恩心、責(zé)任心、進(jìn)取心等，也就是說(shuō)人有很強(qiáng)的能動(dòng)性。閱讀最能給這些生長(zhǎng)種子帶來(lái)養(yǎng)分，劉校長(zhǎng)認(rèn)為，閱讀對(duì)差生更為重要。

唯有無(wú)限信任學(xué)生的能動(dòng)性，才能創(chuàng)造各種條件最大限度地激發(fā)人的潛能；也才能真正理解并落實(shí)“管是為了不管”“教是為了不教”“管理就是服務(wù)”等理念。相反不信任學(xué)生，劉校長(zhǎng)認(rèn)為就將導(dǎo)致“內(nèi)動(dòng)力激發(fā)無(wú)法產(chǎn)生、個(gè)性會(huì)受到抑制、自覺(jué)自律難以養(yǎng)成、對(duì)未來(lái)沒(méi)有期待。”因此，劉校長(zhǎng)給出有品質(zhì)學(xué)校的答案是：不耽誤學(xué)生的學(xué)校→服務(wù)師生成長(zhǎng)的學(xué)校→實(shí)現(xiàn)師生自我發(fā)展的學(xué)校→彰顯師生個(gè)性的學(xué)校→讓師生有幸福感的學(xué)校。劉校長(zhǎng)認(rèn)為，“人要有幸福感首先要有安全感，然后還要有成就感與歸屬感”。

激發(fā)人的能動(dòng)性、培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)能力有多重要，劉校長(zhǎng)引用了美國(guó)著名作家弗格森的一段話來(lái)說(shuō)明，“誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服他人改變，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都守著一扇只能從內(nèi)開(kāi)啟的改變之門，不論動(dòng)之以情說(shuō)之以理，我們都不能替別人開(kāi)門。”

劉校長(zhǎng)對(duì)人本的關(guān)注還有很多具體的表現(xiàn)，包括讓學(xué)校充滿活力，富有朝氣。她說(shuō)，把師生喚醒，讓他們發(fā)現(xiàn)自己，然后做更好的自己，這就是學(xué)校充滿活力、富有朝氣的秘訣。還有公正務(wù)實(shí)、民主人文。她說(shuō)，不要讓老實(shí)人吃虧，這是一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，但卻是滿滿的正能量。

總之，教育本應(yīng)該是不復(fù)雜的，從初心出發(fā)，緊緊抓住人這一核心，抓住人的差異性、完整性和能動(dòng)性這三個(gè)重要特征，依據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律，摒棄功利思想，用心做、堅(jiān)持做。劉殊芳校長(zhǎng)用這些理念出一所有品質(zhì)的學(xué)校。

［1］滕珺.教育初心的回歸與超越［N］.中國(guó)教育報(bào),2017-08-14.

［2］肖萬(wàn)祥.淺談校長(zhǎng)治校的方向感——基于專家型、學(xué)者型校長(zhǎng)的視角［J］.當(dāng)代教育論壇（綜合研究）,2010（8）.

［3］李潤(rùn)洲.人本教育的內(nèi)涵、特征及建構(gòu)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊,2010（7）.

（陳利燈，尤溪縣第七中學(xué)校長(zhǎng)，福建省“十三五”名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選）