淺談學校管理的實踐性認識

沈茂德

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214000）

人們一直在探討管理是什么的問題，不同的人從不同的角度和自身的管理感悟，努力詮釋著“管理”這一博大精深的概念，并力圖透析它的精髓。作為一名長期從事學校管理的實踐者，筆者一直認為，真實的學校管理，其實應該很樸素，品質性的學校管理，應該走向文化引導。

一、大道至簡，清晰學校管理之本義

學校管理與企業管理有其價值差異，企業管理更多的指向效率與效益，學校管理則更多的指向引導與服務，基于這樣的價值定位，學校管理的實踐，應該是兩個詞，即管和理。所謂“管”，并不是一般意義上規章的制定與結果的考核，而是要能通過管理者的感官敏銳地發現學校運作中存在和可能發生的問題，及時地予以解決和“預警”。這個過程既要高度體現管理者的經驗和視野，同時更要體現管理者強烈的人性光輝，即所有的“望、聞、問、切”決不是出于評價與控制的目的，而是出于善意的診斷，其目的是為了促進發展。所謂“理”，就是針對“病癥”和病源，及時“下湯下藥”，理清各種工作思路，理順各種校內外關系，這個過程要求管理者有相當的智慧和組織、協調能力，體現服務、引領。一句話，現代學校管理者應該像醫生那樣，在學校運作過程中，要真正深入課堂，真正深入師生生活，要真正洞悉學校生活的真實情況，在深入的過程中，不斷“望、聞、問、切”，既為學校的每一天“診斷”，也真心實意地幫助每一個人在學習與反思中發現自己的不足，使學校工作的每一個崗位、每一個環節在這種和諧的診斷中發現真實的“病灶”，并在深刻的自我反省與校長及管理團隊的真誠服務中自我痊愈。

二、綱舉目張，抓住學校管理之根本

1.建設引領發展的共同愿景

學校管理的功能首先體現在確定科學的學校發展愿景。學校愿景的確定絕非來自校長的冥思苦想，而應來自群眾的智慧。

當無錫市政府征地450畝，投資3億多建設新校區時，學校傳承“天人合一”的校名內涵，提出了建設“生態校園”的愿景，并著力在“綠”（建植物園）“水”（建映天湖）“趣”（校園內放養小動物、增加靈性）三個字上下功夫。新校區建設十年多，已形成了有300多種植物組成的觀花區、賞葉（色彩）區、觀果（采摘）區，校園豐富的植物課程已經彰顯。映天湖內錦鯉游弋，湖畔野鴨覓食，草坪小羊漫步，三千學子與動物和諧相處，形成了悅人的生態課程。

2016年寒假，學校又一次召開了教代會，會議的主題是“十三五學校發展戰略研討”，經教代會代表認真研討，集思廣益，形成了“高舉學術性旗幟，全面探索高品質高中建設”的決議，并清晰了“高品質高中”的基本愿景和八個著力點。

2.建設學校發展的文化力量

分析一些優秀的學校，我們可以看到，顯著的辦學成績猶如漂浮在海平面上的冰山一樣顯山露水，而支撐它的關鍵因素——學校文化（軟實力）則隱于海平面之下。當討論高品質學校建設時，研究成功學校的辦學之路和學校文化可能比簡單地交流管理機制、校園建設重要得多。

從功能上來說，學校文化就是學校生活中一根柔軟的細絲，它串連著學校生活中的人和物。從性質來說，學校文化應該是一種復數，它是絕大多數師生共同認可的價值觀和生活方式。從內涵上來說，學校文化就是發生在校園生活中人和物的故事，它既有基因式的傳承又有發展融合的含義。在真實的學校文化建設中，大約有三個元素最重要。

一是建設共同的教育信仰（即學校絕大多數人相信什么）。在天一文化中，已經形成了一些基因性的信仰文化：如“我們相信每一個孩子都是一座金礦”，每一個學生都是一個生命，每一個生命都應該得到尊重；每一個學生都是個性化的學生，學校應該為每一個學生的個性發展創造條件，提供幫助；每一個學生還是發展中的人，應該用熱騰騰的情感呵護他，耐心期盼他的成長、成熟、成功。“我們相信教育是農業”，即反對“標準化”，反對“一刀切”，反對“簡單化”，堅定地相信“因材施教”是最基礎性的教育原則，指向學生個性發展的“適合的教育”應該是素質教育的堅定方向。“我們相信漸進才是教育改革與探索的良好方式”，堅守寧靜的辦學風格，堅持“專注”的教研方式。

二是努力提升學校絕大多數師生常態生活中呈現的精神風貌和行事標準。幾代天一人的傳承，已形成了在教育界頗有影響的“天一精神”（“敬業奉獻、崇尚科學、追求卓越”的十二字精神），可以說，“天一精神”已成為天一辦學的真實生產力和代代相傳的文化基因，許多到天一掛職的干部在浸潤天一一段時間后，都會說“天一的工作標準很高”。長期的實踐證明，學校常態運行的品質，學校專項工作的推進，無一不與“行事標準”相關，在一個價值信仰穩定的學校，師生的精神狀態和行事標準就真實地決定著學校的辦學水平。

三是努力優化校園環境、墻壁布置、師生各項活動中反映的教育觀點和課程信息。當啟動新校區建設時，經過廣泛討論，形成“生態公園、溫馨家園、數字校園、文化圣園”的校園夢想。十多年來，以課程思想引導校園建設，專注營建，校園已處處凸顯了“四園理念”的內涵；改變了墻壁布置傳統的“說教式”的口號形態，“以學生為中心”的主題思想已彰顯，學生的作品、學生的事跡、學生活動的信息已成為天一墻壁文化的主要內容。學校的師生活動則處處體現筆者學校“豐富課程（豐富閱讀、豐富活動、豐富經歷）的課程思想，力圖讓師生有更寬廣的視野，有更多的體驗、創造的平臺和舞臺，有更深切的成長體驗和成功感受。

三、溯本求源，尋找學校管理之智慧

在筆者看來，一線的校長要提升自己的管理智慧和管理能力，基礎是長期實踐，在實踐中增長才干。在努力實踐的基礎上，有這樣五條途徑：

一是研讀名校的教育哲學。縱觀國內外無數名校，其發展都是建立在有自己獨立、科學、完善的教育哲學基礎上的。學習、研讀眾多名校的教育哲學，往往會給一線校長注入許多新鮮教育理念，從而產生許多科學的教育行為。

二是聆聽世界聲音。現在的學校都有了較多的國際交流。德國巴伐利亞州施密特校長說：“以前，課本就是世界；現在，世界就是課本”，美國新澤西州邁克爾校長說：“當孩子們對某一領域有興趣時，學習就猶如在度假”，劍橋大學國王學院招生官說：“劍橋大學錄取學生的重要標準就是對科學無限向往”，英國貝德福德學校校長菲利普說：“聽話，扼殺創造力”。當筆者一次一次地分享不同文化背景的教育理念，似乎對教育本義和教育方式有了更深刻的理解。

三是汲取教師理念。筆者最喜歡的事就是參加學校各部門、學科教研組召開的各種學術性會議，出自一線教師的金玉良言，透射著他們對教育常態的敏銳觀察、深刻思考，當汲取源于實踐、基于實踐的教育智慧，學校管理往往增加了更多的民主與科學元素。走進教師，是天一發展的真諦。依靠教師，應該是管理者堅守的基本原則。無論何種經歷的校長，心中應該堅信：真正的教學力來自一線教師的實踐性智慧。

四是反省管理行為。不管校長有多深的管理資歷，無論校長的能力有多強，在一個規模化的學校，面對復雜的教育改革，小至節水節電，大至學校課程建設，常態運行中仍然會有諸多問題的存在是一種不爭的事實。如果校長沒有反省的意識和反省的行為，學校的問題可能會越來越多。“一日三省吾身”就應該成為校長的基本素養。

五是愉納各方批評。近幾年，天一中學形成了學校理事會、家長委員會、項目學術顧問等社會參與機制。校內形成了校務會議、教代會、校長小助理、行政干部周報表、學生周記批閱制度、各類主題座談會等民主參與機制，通過各種形式聽取各方批評與建議，優化了學校剖析問題、解決問題的常態機制。可以肯定地說，廣開渠道，聽取各種建議，吸納各種批評，促進了學校的優質發展。

長期的校長實踐，筆者深悟，管理的價值追求應該是促進師生發展，其基本形式就是“診斷”與“服務”，學校管理的主體應該是教師與學生，校長則是主體行為的組織者和協調者，相信群眾應該是校長內心永遠的聲音，學習與行走應該是校長自我修煉的基本形態，不斷豐厚優秀的學校文化則是管理的境界性追求。