“人人通”環(huán)境下共同體學(xué)習(xí)方式研究

鄭亮紅

（寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)，福建 寧德 352000）

學(xué)習(xí)共同體是包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)以及資源平臺整合的學(xué)習(xí)組織，彼此密切協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，共同尋找通向知識的旅程，共同指向?yàn)槊课粚W(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。“人人通”主要是營造一個(gè)系統(tǒng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和背景，為共同體成員提供來自物質(zhì)環(huán)境和人文氛圍的幫助和支持的網(wǎng)絡(luò)平臺。在開展此項(xiàng)研究中，思考實(shí)踐人人通環(huán)境支持下的共同體學(xué)習(xí)如何堅(jiān)守“小語”本色，怎樣創(chuàng)新思變，力求在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理念的同時(shí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)科教學(xué)不改本色且更出色。

一、堅(jiān)守——人人通環(huán)境下的共同體學(xué)習(xí)，不改“小語”本色

所謂“小語”本色，就是小學(xué)語文教學(xué)歷經(jīng)幾番革故鼎新，萬變中不變的恒常之道。“人人通”環(huán)境下共同體學(xué)習(xí)課堂依然不改語文本色：引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字；培養(yǎng)提高學(xué)生聽說讀寫能力；落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文以不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

1.品詞析句不可或缺

品詞析句是傳統(tǒng)語文教學(xué)的恒常之道。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，理解推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。“人人通”環(huán)境下共同體學(xué)習(xí)課堂上，師生、生生、人機(jī)等學(xué)習(xí)共同體依托“人人通”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺和更豐富的學(xué)習(xí)資源，賦予關(guān)鍵詞語更充足的信息，更感性的知識，更大程度幫助學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，積累語言，陶冶情操，讓品詞析句的傳統(tǒng)教學(xué)模式煥發(fā)無限生命力。

比如，二年級語文《大禹治水》一課，有位教師對“千辛萬苦”一詞的理解指導(dǎo)就凸顯了“人人通”環(huán)境下共同體學(xué)習(xí)中濃濃的語文味。課中，教師在拋出思考題“禹在治水時(shí)究竟吃了哪些不為人知的苦頭呢？”之后，并不是讓學(xué)生不顧久遠(yuǎn)時(shí)代特征或特地環(huán)境，天馬行空自由發(fā)揮，而是針對學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，適時(shí)把課前精心搜集的關(guān)于大禹治水的小資料推送到每位學(xué)生學(xué)習(xí)平板上。資料里有大禹治水的文字介紹，也有視頻內(nèi)容，還有多幅圖片，學(xué)生可以逐個(gè)依次瀏覽，也可根據(jù)個(gè)人喜好選擇深入研究，然后在小組學(xué)習(xí)共同體中認(rèn)真傾聽他人的學(xué)習(xí)成果，在全班分享交流中豐富自己的認(rèn)知水平，從而對教師提出的“禹在治水時(shí)究竟吃了哪些不為人知的苦頭”有了豐富的情感體驗(yàn)，對大禹在治水時(shí)歷盡的千辛萬苦有了感性認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生捧讀文中句子“禹下決心要治理洪水。他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形”就可感可知，聲情并茂，水到渠成了。

2.實(shí)踐運(yùn)用常抓不懈

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。人人通環(huán)境下的共同體學(xué)習(xí)課堂，堅(jiān)持語用訓(xùn)練與新媒體新技術(shù)應(yīng)用相整合，充分融合學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢，豐富學(xué)生語言積累，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

如《詹天佑》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生比較課文句子“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小。”和延伸句子“哪里要開山，哪里要把陡坡鏟平，哪里要架橋，哪里要把彎度改小”的表達(dá)效果時(shí)，借助學(xué)習(xí)共同體層層推進(jìn)教學(xué)。第一步是讓兩人小組學(xué)習(xí)共同體分享匯報(bào)兩句的區(qū)別在于第一句是按工作順序來寫，文字相對工整；第二句把工作順序打亂了，文字欠工整，讀起來比較拗口，引導(dǎo)在比較中體會(huì)句子描寫的邏輯性和語言排列的節(jié)奏美。第二步是順勢利導(dǎo)，學(xué)以致用。讓四人小組學(xué)習(xí)共同體判斷討論句子“妹妹一邊唱，一邊跳舞”的表述為何不夠好，討論該如何表述才好。第三步是讓師生學(xué)習(xí)共同體互相檢查背誦文中這一精彩語段，進(jìn)行語言積累。第四步是通過播放視頻“3D打印頭像”為學(xué)生提供素材，進(jìn)行運(yùn)用性的“造段”練習(xí)，然后學(xué)生上傳小練筆在班級QQ群分享傳閱，生生互改，取長補(bǔ)短。家長也可以同步參與評點(diǎn)投票，教師、學(xué)生、家長三方同時(shí)在線評選最佳造段手。本片段教學(xué)，執(zhí)著“小語”本色，不改語用味，遵循語文課程實(shí)踐性的同時(shí)，更讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境突破時(shí)空限制，為學(xué)生優(yōu)選更有趣、更有時(shí)代感的練寫素材，激發(fā)練寫熱情。同時(shí)，“人人通”創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特環(huán)境，使家長也成了課堂學(xué)習(xí)共同體中不可或缺的成員，共同見證學(xué)生課堂成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

二、思變——“人人通”環(huán)境下的共同體學(xué)習(xí)，彰顯“生本”特色

“人人通”環(huán)境下的共同體學(xué)習(xí)課堂，在不改“小語”本色的同時(shí)，讓信息技術(shù)助力教學(xué)。學(xué)習(xí)共同體通過個(gè)體自學(xué)、同伴助學(xué)、互動(dòng)展學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等策略，反轉(zhuǎn)教師的課堂中心地位，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)參與度、合作效度和探究深度，彰顯生本理念。

1.以“預(yù)學(xué)”為導(dǎo)向，開放教學(xué)時(shí)空

“人人通”環(huán)境下的課前預(yù)學(xué)，教師可以提前將預(yù)學(xué)任務(wù)書、微課程及相關(guān)資料發(fā)布在人人通互動(dòng)平臺，學(xué)生運(yùn)用手中的學(xué)習(xí)終端（如平板電腦、手機(jī)等）登錄學(xué)習(xí)平臺，完成預(yù)學(xué)任務(wù)書、瀏覽課程資料、上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料與生生、生師以及家長等學(xué)習(xí)共同體共享互動(dòng)。教師可以在課前對預(yù)學(xué)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)查看分析統(tǒng)計(jì)整理，如瀏覽評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果；傾聽學(xué)生上傳的課文朗讀錄音；批改學(xué)生預(yù)學(xué)作業(yè)；查閱家長點(diǎn)贊排行榜；與學(xué)生家長互動(dòng)分享等。同時(shí)還可根據(jù)預(yù)學(xué)情況記錄學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重難點(diǎn)，選擇有代表性的照片、朗讀錄音、視頻等預(yù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)出到白板中，作為課堂教學(xué)的第一手素材，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

2.以“共學(xué)”為任務(wù)，盤活教學(xué)資源

共學(xué)，是教師根據(jù)人人通平臺上學(xué)生的預(yù)學(xué)情況梳理出共學(xué)任務(wù)，運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)共同體的“共學(xué)”活動(dòng)。如在《大禹治水》一課的預(yù)學(xué)平臺，有學(xué)生和家長提出了大禹挖通了“九條大河”，劈開了“九座大山”，分別指的是哪些大河和大山。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺提出的這個(gè)代表性問題進(jìn)行了截屏顯示，然后在課堂共學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建與內(nèi)化：文中的“九條大河”和“九座大山”僅僅是九條和九座嗎？我們來請教“百度百科”。隨后教師鏈接“百度百科”并推送至學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)平板，引導(dǎo)生生學(xué)習(xí)共同體在鏈接材料的閱讀、討論、交流中釋疑解難。可以說，“人人通”環(huán)境的適時(shí)運(yùn)用，另辟蹊徑、省時(shí)高效，同時(shí)還注重學(xué)習(xí)方法的授予——“百度一下，你就知道”，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎也成為共學(xué)伙伴。

當(dāng)然，如果網(wǎng)絡(luò)條件支持，教師還可以把家長資源引入師者角色，充分調(diào)動(dòng)這一潛藏的教育資源開展助學(xué)活動(dòng)。如《大禹治水》課末，有學(xué)生補(bǔ)充信息：“我從課外書了解到，禹的父親鯀在此前已經(jīng)開始治水了，但為什么只有禹成功將河水引入大海呢？”面對突然提問，教師急中生智，想起有位家長就是市圖書館副館長，他連忙對全體學(xué)生說：“林立同學(xué)的媽媽就是這方面的專家，我們趕緊連線請教她。”教師在班級一體機(jī)上接通了這位家長的微信視頻電話，她和學(xué)生們在線分享了這方面的歷史知識。總之，課堂共學(xué)，可以是人機(jī)互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，可以是同伴助學(xué)的探究學(xué)習(xí)，還可以是家長和社會(huì)資源整合的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.以“拓學(xué)”為依托，鞏固教學(xué)成果

“人人通”環(huán)境下的課后拓學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，聯(lián)通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在智能化學(xué)習(xí)平臺上直接與海量信息資源“對話”，在生師、生生、人機(jī)互動(dòng)中結(jié)成一個(gè)個(gè)循環(huán)流動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。課后拓學(xué)有以下幾項(xiàng)：一是固態(tài)分享，內(nèi)容包括學(xué)生成長記錄、學(xué)習(xí)日志等；二是資料拓展，選擇一些網(wǎng)頁鏈接為語文寬廣度學(xué)習(xí)指明方向；三是在線學(xué)習(xí)，推送個(gè)性化作業(yè)，并在線與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)，評價(jià)交流，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果。

關(guān)于“人人通”環(huán)境下的共同體學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，還有一些問題有待解決：一是家長對于手機(jī)、平板等終端參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程持有不同觀點(diǎn)，導(dǎo)致預(yù)學(xué)和拓學(xué)完成率不是太理想，影響教師對預(yù)學(xué)和拓學(xué)情況的整體把握；二是家長覺得完成平臺作業(yè)在一定程度上增加學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間，擔(dān)心對學(xué)生視力造成一定負(fù)面影響。這些問題還值得進(jìn)一步思考與探究。