高效識字 從打造專注課堂開始

何小玲

“人生讀書識字始”。識字如此重要，作為低年級教學(xué)重點(diǎn)，教師一直在探求高效的識字教學(xué)。高效的識字教學(xué)該怎樣進(jìn)行？筆者在陪同“識字寫字專題研究小組”組員張老師一起為市教材培訓(xùn)磨課時(shí)，感觸頗深。

張老師執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，得到聽課教師的一致好評。

【課堂敘述】

本片段教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識本課12個(gè)生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.初步了解課文主要內(nèi)容。

圍繞本片段教學(xué)目標(biāo)，教師主要設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

一、圖片引入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天我們課堂上來了兩個(gè)新朋友(出示小雞和小鴨的圖片)，他們分別是？

學(xué)：小公雞和小鴨子！

師：你們怎么區(qū)分他們呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子說出了兩種動(dòng)物嘴巴和腳的不同。）

教師在黑板上貼圖片，寫課題。全班學(xué)生左手當(dāng)“小黑板”，右手當(dāng)“筆”和教師一起寫，學(xué)生寫得很認(rèn)真。

二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字

師：他們之間發(fā)生了什么故事呢？來，豎起小耳朵認(rèn)真聽，老師給你們講一講。

（教師講述時(shí)生字詞相機(jī)在PPT出示。學(xué)生認(rèn)真聽，看著大大的生字詞，感知課文。）

師：想和老師一樣會(huì)講故事嗎？自己讀課文吧，要讀準(zhǔn)字音，不會(huì)的拼拼音或問同學(xué)、老師。

（學(xué)生都想像教師一樣會(huì)講故事，認(rèn)真地讀著、學(xué)著生字。）

1.同桌互讀，互教生字。讀生字給同桌聽，不會(huì)讀的再拼一拼，讀不準(zhǔn)的請同桌教一教。

2.讀好句子，識記生字。（1）PPT出示（生字帶拼音）句子，指名讀。正音：一塊兒（兒化音）、捉、行、信、地（多音字）、忽。學(xué)習(xí)“提土旁”，指導(dǎo)正確書寫，拓展認(rèn)字。（2）去掉拼音讀句子。教師把生字標(biāo)出顏色放大，根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)識字方法。

學(xué)生讀得一次比一次有進(jìn)步，興味盎然地學(xué)習(xí)著生字。

3.接龍讀文。師：生字讀好了，句子也讀流利了，相信你們一定能把課文讀得正確流利，現(xiàn)在接龍讀文馬上開始。

第一段：指名讀；第二段：一組讀；第三段：男生讀；第四段：齊讀。在教師富有挑戰(zhàn)性的激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生投入讀文，隨著越來越多的人加入朗讀，學(xué)生讀得越來越有感覺，真有講故事的味道。

4.引導(dǎo)說課文大意。教師引導(dǎo)：“讀好課文是我們講好故事的基礎(chǔ)。你知道這個(gè)故事講了什么嗎？”學(xué)生積極舉手爭著說，有些學(xué)生沒有被叫到回答，卻依然認(rèn)真聽著，積極補(bǔ)充糾正。

5.集中識字，鞏固生字詞。教師說：“故事我們大概了解了，但要把這個(gè)故事生動(dòng)地講出來還有待我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。來，我們再來跟生字詞見見面。”（1）帶拼音：一個(gè)一個(gè)出示，齊讀。（2）去拼音：小教師帶讀——開火車讀——齊讀，將幾個(gè)易錯(cuò)詞語超鏈接到相關(guān)句子，段落指名讀，學(xué)生讀得流利準(zhǔn)確，接著全班讀，學(xué)生自信積極地讀。

【分析思考】

一、專注

“這節(jié)課太精彩了，課堂上看不到一個(gè)學(xué)生游離課堂。”剛下課，一位教師感嘆道。的確，觀察這節(jié)課的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生從開課到最后的鞏固識字，每一個(gè)環(huán)節(jié)都全情投入，每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，或是展示自己學(xué)習(xí)所得，或是指出同學(xué)錯(cuò)誤。對一年級學(xué)生來說，有如此的專注，令人驚訝。

二、高效

著名特級教師孫雙金老師認(rèn)為一節(jié)好課、一節(jié)高效的課應(yīng)是：“小手如林，小嘴常開，小臉通紅，小眼發(fā)亮。”本環(huán)節(jié)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的高度專注，課堂情景就如孫老師所言。換句話說，這一環(huán)節(jié)的識字教學(xué)是絕對高效的，學(xué)生不僅認(rèn)識了12個(gè)本課生字和多音字“地”，熟讀了課文，了解了課文大意，而且還認(rèn)識了“提土旁”以及拓展的生字詞。

三、追根

為什么一年級的學(xué)生能由始至終都這么專注的上課呢？追根求源，有以下幾點(diǎn)：一是教師采用講故事的形式迅速抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生迅速進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)。二是教師抓住讓學(xué)生學(xué)會(huì)講故事的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生始終能保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。三是教師的識字教學(xué)方法巧妙，讓學(xué)生在理解中識記生字。四是課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，學(xué)生沒有分散注意力的機(jī)會(huì)。正是這樣，學(xué)生才能在整節(jié)課中保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，自然能在有限的時(shí)間內(nèi)高效地學(xué)會(huì)讀書識字。

【思路策略】

透過這一課的識字教學(xué)以及無數(shù)節(jié)課的驗(yàn)證，筆者認(rèn)為，高效的識字課堂必須從構(gòu)建讓學(xué)生專注的課堂開始。如何構(gòu)建讓學(xué)生專注的課堂呢？需根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、學(xué)情、性格特點(diǎn)，精心鉆研教材文本，靈動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、“單一識字”變“讀書識字”

當(dāng)前很多一二年級的語文教師為完成識字教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)教學(xué)喜歡集中、反復(fù)、機(jī)械地認(rèn)讀本課書要完成的識字任務(wù)，其他教師認(rèn)為，這樣的識字教學(xué)會(huì)更高效，卻不知因過于模式化、機(jī)械化，絲毫不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)學(xué)生總會(huì)游離課堂外，識字效果差。

張老師的識字教學(xué)一改這一教法，整個(gè)識字教學(xué)過程，她重在引導(dǎo)學(xué)生讀好書，在讀好書中巧妙點(diǎn)撥認(rèn)讀識字，就這樣讀著讀著學(xué)生自然而然地認(rèn)識了生字。這不禁讓筆者想起，古代私塾教師教兒童識字，也不單教識字，而是教兒童背誦認(rèn)讀《千字文》《三字經(jīng)》等讀本，當(dāng)兒童熟讀成誦時(shí)，字也就認(rèn)識了。這驗(yàn)證了古人識字方法的巧妙，更是告訴一二年級的語文教師要想讓學(xué)生更高效地識字，要勇敢地變一變，將當(dāng)前的集中、機(jī)械的“單一識字”教學(xué)變“讀書識字”教學(xué)，只有這樣識字才能成為水到渠成的事，成為簡單的事。

二、“無趣課堂”變“多彩課堂”

該如何讓學(xué)生有興趣、專注地去讀書呢？這涉及課的表現(xiàn)模式。再看張老師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，為讓學(xué)生興致盎然地讀書，她抓住低年級學(xué)生愛聽故事、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“教師講故事——學(xué)生學(xué)講故事”的課堂形式，成功地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生非常專注地讀書識字。當(dāng)然除了設(shè)計(jì)“講故事”的課堂形式，還可根據(jù)學(xué)生、課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)“闖關(guān)記”“小導(dǎo)游”“小老師”等課堂形式，變枯燥無味的“無趣課堂”為任務(wù)明確的“多彩課堂”，讓學(xué)生在“多彩課堂”中，為了完成“講故事”“闖關(guān)”“小導(dǎo)游”等任務(wù)始終興致高漲、專注地學(xué)習(xí)讀書、識字。

三、“機(jī)械識記”變“理解識記”

“書讀百遍，其義自見”。的確，書讀多了，課文大意了解了，一些生字詞便也能引導(dǎo)著學(xué)生聯(lián)系課文上下理解識記了。

如，張老師在課堂上為幫助學(xué)生識記“捉”字，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合“捉”的部首，讓學(xué)生理解了“捉”與手的動(dòng)作有關(guān)，同時(shí)，巧妙拓展認(rèn)識了一系列“提手旁”的字。大量實(shí)踐證明，這樣“理解識記”較之于時(shí)下很多一線教師采用的“加一加”“減一減”的“機(jī)械識記”更有意思，更吸引學(xué)生，讓學(xué)生記得更牢。

此外，低年級學(xué)生精力充沛，非常好動(dòng)，課堂上稍微讓他們清閑一點(diǎn)，他們便會(huì)活躍到失控，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好。因而，教師要設(shè)計(jì)讓學(xué)生釋放精力的課堂教學(xué)。張老師的課，一環(huán)扣一環(huán)，每一環(huán)節(jié)的教，學(xué)生都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們專注于認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，沒有活躍失控的機(jī)會(huì)。可見，低年級的教師，不要怕忙壞了學(xué)生，打造專注的課堂需將“有時(shí)無事可做”變“有序忙個(gè)不停”，只有這樣學(xué)生才能高效學(xué)習(xí)。

追求高效的識字課堂教學(xué)，是低年級語文教師永恒的追求。這一追求，需從構(gòu)建專注的課堂開始。“讀書識字”“多彩課堂”“理解識記”“忙個(gè)不停”應(yīng)是構(gòu)建專注課堂的必要條件，更是高效課堂的必要因素。