趣味復習 樂在其中

陸曉穎

新課改下的英語教學，不再是枯燥死板的課堂，而是靈活高效的課堂；不再是固定性的單詞默寫和課文背誦，而是注重學生對所學知識的靈活運用。很多教師認為，復習課就是把以前的知識進行整理歸納，做一些練習，但這樣的方法會讓學生失去學習的興趣，會覺得復習課索然無味。既然教師在教授新課時能利用一些教學手段激發學生的興趣，為什么不能把這些教學手段帶到復習課上呢？所以，復習課也需要改變，需要體現它的樂和趣，學生才能更樂于接受所學的知識。那么，怎樣才能讓學生在復習課上感受到學習的快樂？怎樣培養學生對英語復習課的興趣？這是教師需要思考的問題，也是備課時所要考慮的教學環節。

一、把握重點內容，認真備課

備課是上好每節課的重要環節和前提，因此備課對于每堂課來說都是至關重要的。備復習課和新授課有所不同，它需要把握幾個單元的重點內容，再把零碎的知識點進行整合。備復習課也是對教師綜合能力和駕馭課堂能力的檢驗。

例如，三年級上冊的“Project1 My family and friends”是對前四個單元的復習。根據三年級學生的年齡特點，教師備課時利用歌謠將所學知識點進行整合，先用“Good morning”這首歌和學生打招呼，不僅營造了輕松愉快的課堂氛圍，而且也復習了日常交流用語。然后，教師用“Family song”一歌貫穿整個教學過程。最后，教師用“Goodbye”結束復習課。利用歌謠帶動復習，學生不僅收獲了知識，同時激發了他們對英語的興趣。又如，在四年級下冊的“Project 1 My school life”中，教師可以讓學生以小組合作的方式，畫一個對前四個單元所學內容總結的思維導圖，讓學生自我總結所學知識點，培養學生自主復習的能力。

在進行復習課備課時，教師不單單要預設問題，更需要在課堂上隨機應變，讓學生成為復習課的主人，敢于讓學生去說、去互動并引導學生與學生之間進行糾錯。在復習課上教師只能是“配角”，要讓學生成為復習課真正的“主角”，展示他們的學習能力。

二、合理創設情境游戲，活躍課堂氣氛

復習課的主要目標是引導學生對所學知識進行查漏補缺，疏理歸類，便于學生記憶和融會貫通，提升綜合運用知識的能力。教師在教學設計時，就可針對小學生具有強烈的競爭和進取意識這一年齡特點，有意識地增添一些具有趣味性和競爭性的小游戲。有了這樣的教學環節，復習課才有生機，學生才會熱情高漲，主動參與。

例如，在復習“Animal”這一單元時，教師設計了猜謎語的游戲吸引學生的注意力。教師將學生分為四大組，比一比哪一組猜得又快又準確，哪一組就獲勝。又如，在復習“How much”這一單元時，對于書本上的情境學生已經可以熟練地進行交流，那么教師在設計復習課時，就拓展了四個情境 ：Toy Shop，Clothes Shop，Fruit Shop，Stationery Shop.要求學生根據已學句型自編對話并上臺表演，看看哪一組表演得好，表達得流利。在游戲競賽的學習中，每名學生都積極參與，紛紛舉手發言，大膽創新，編出了一篇篇與眾不同的精彩對話，各組組員都爭先恐后地表演。表演結束后，教師根據組內學生的語音、語調、動作、表情等，評出優秀小組，并頒發小禮物進行鼓勵。

設計合理的游戲和競賽活動，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且還能發展學生的交際能力，提高綜合運用語言的能力。

三、合作學習，激發學生的學習動機

新課改下的英語教學更加重視學生間的互動，在課堂上開展小組活動以及在課外開展合作學習，已經成為教學的重要目標之一。開展小組活動能讓學生三三兩兩地圍坐在一起，在自由、輕松的氛圍中進行交流，激發學生主動參與學習、樂于學習的動機。

例如，在六年級的復習課上，教師利用“圣誕節”這一話題，讓學生進行討論交流，也可以讓他們互相交換禮物，并用所學句型告訴其他學生：“This comb is from...I like this colour...”這樣學生既學得快樂，又能靈活運用所學句型，那些平時不喜歡開口的學生，通過這些對話交流的啟發，也能嘗試進行簡單的交流。這樣的合作學習也能在課外開展。英語學習兩極分化比較嚴重，教師通過課后“結對子”的方式，將學困生和優等生進行分組，布置一些學習任務，通過互相默寫、背誦，互相練練、互相講解的方法，讓學生之間互相幫助，促進學困生的發展，同時也提高了優等生自我發揮的能力。

四、利用評價機制，增強學生的自信心

在課堂上，教師要適當地稱贊學生，以學生為主體，努力使枯燥無味的課堂變得生動有趣，努力把能力培養貫穿于整個復習過程之中。在復習課上，教師要注意加強學生的操練活動，鼓勵學生勤于思考，同時也要關注小組和個體在語言學習過程中的學習情感、學習態度、合作意識等諸多方面的非智力因素。特別是學困生，教師要多鼓勵，增強他們的信心，這樣學生就會自覺鞏固舊的知識，彌補不足。

例如，學生回答完一個問題或說對一個詞，教師就可用Cool！ A clever...！ Wonderful！Excellent！這樣夸獎性的語言來建立學生習得語言的自信心。對于中段學生的獎勵，除了語言上的，還可以獎勵一些星星貼紙之類的小獎品，鼓勵學生大聲說英語。

教學方法和評價的多樣性能讓學生在學習過程中不斷獲得成功感，從而產生不斷學習的動力。

五、板書設計，為復習課畫龍點睛

復習課上的板書不僅僅是句型詞匯的展示，還可以通過創設一定的情境，吸引學生的眼球，激發學生的興趣。教師將復習課所要復習的知識點，形象生動地呈現在學生面前，讓他們不覺得枯燥，減少復習課給他們帶來的倦怠感，使復習課保持新鮮的狀態。

例如，六年級復習課上用“圣誕節”這一話題來展開交流，教師在設計板書時，就利用“圣誕樹”來展示復習課的重點內容，這樣的板書設計，既突出了本節課的教學重點，又讓學生更直觀地操練了要復習的內容，起到了畫龍點睛的作用。又如，教師在四年級的復習課上利用“魚骨頭”分別從三個方面呈現了My school life，教師先在My day中呈現了星期的表達，再通過每天的課程過渡到My subjects，呈現了主要的句型，最后呈現出My activities，這樣的板書思路清晰，讓學生對之前所學的知識點一目了然，也培養了學生模仿歸納知識點的能力。

復習課是學生學習的延續，教師應該重視復習課的研究，這對提升教學質量有重要的作用。教師在教學時，要用愛心去澆灌，用耐心去培育，從而讓學生在收獲知識的同時收獲學習的樂趣。