在生本課堂中提升小學英語教學實效

朱小芬

眾所周知，教學的主角是教師和學生。英語教師作為英語教學活動的組織者，需要秉承以人為本、以學生為中心的理念，按照新課程改革的要求，讓學生成為英語課堂的主體，尊重學生的人格與個性，給學生提供一個自由成長的空間，采取有效措施，引導學生的學習行為，提升小學英語教學的實效性。

一、立足學生興趣，設計學習活動

學習興趣是促成學生學習行為的源動力，構成了學生學習的內在動機。對于感興趣的內容，學生可以保持比較集中的注意力，參與學習的程度普遍較高。教師在組織學生進行英語學習時，需要充分考慮小學生的興趣點，找到與英語學習內容的契合點，設計適合的學習活動，讓學生高效地學習英語。

例如，在學習小學英語四年級上冊“Unit7 How much”一單元時，教師了解到四年級學生喜歡玩角色扮演的游戲，在學習了Story Time部分后，教師就讓學生模擬教材上的內容，引導學生表演日常生活中購物的情境。教師說道：“Now boysand girls， it’s time to play and act.”學生聽到要表演購物的活動后，個個躍躍欲試。教師讓學生自由組合，按照需要設計角色。有的小組表演了買文具的情境，A學生扮演售貨員：“Hello，what can I do for you？”B學生扮演顧 客 ：“Yes，the blue schoolbag isvery nice.Ilike this schoolbag.How much is it？”學生 A 說 ：“It’s 50 yuan.There are other schoolbags，the price is lower than the blue one.”學生 B 說 ：“Letme see.That green one looks very nice too.How much is it？”學生 A 說：“Oh，the green schoolbag is 30 yuan.”學生B經過比較兩種書包，再看看自己口袋里的錢，回 答 道 ：“In fact，I like the blueone，butIdon’thave enough money.So I will take the green one.”學生繪聲繪色的表演，吸引了其他學生的注意力，課堂學習效果非常好。

在設計英語活動時，教師只有激發學生的學習興趣，才能更好地吸引學生的關注，促使學生更加積極地投入學習活動，增加學生在課堂學習中的參與程度，提高英語課堂學習效率。

二、關注學生發展，指導學習過程

促進學生的全面發展既是素質教育的核心任務，又是新課程改革的明確目標。教師在組織學生進行英語學習時，一切要從學生發展的角度出發，不能只看學生的學習結果，更多的是要關注學生在學習活動中的表現，對學生的學習行為進行適當的引導，及時給予幫助，讓學生可以獲得高質量的學習效果。

例如，在學習小學英語四年級上冊“Unit4 I can play basketball”時，為了讓學生牢固地掌握can的用法，學會用can來表達具備做某事的能力，教師密切關注學生的學習過程，在教學Story Time部分時，教師先讓學生列舉出自己能做的事，學生說出了“I can eat.”“I can drink.”“I can ride a bike.”“Ican read books.”“Ican write a paper.”“Ican help my motherwith thehousework”等句型，這種開放式的舉例方式激發了學生的發散性思維，活躍了課堂氛圍。在這個基礎上，教師又做出示范：“Can you write a book？”隨意與學生進行交流，有的學生回答：“No，I can’t.”教師又問：“Can you swim？”學生回答：“Yes，I can.”教師又問另一名學生：“Can you swim？”學生答道：“No，I can’t.”在教師做出示范后，又組織學生進行自由對話，練習使用can的用法。在學生操練的過程中，教師在教室巡視，密切關注學生的表現，當學生說出“He can kick football”時，教師及時糾正學生的表達錯誤：“英語和漢語的表達不同，所有球類運動都是用play這個詞，如play football等?！苯涍^教師的指導，學生較好地掌握了這部分知識。

教師要關注學生知、情、意、行的全面提升，從實現學生全面發展的角度出發，加強對學生英語學習過程的指導，發現學生英語學習中存在的優點與不足，幫助學生改正與完善，優化小學英語學習活動。

三、尊重學生差異，點評學習效果

學生之間存在著明顯的個體差異，“一刀切”的課堂教學活動顯然不能兼顧各個學生的學習需求，因材施教無法落到實處。教師要堅持以人為本的理念，就需要真正尊重學生的差異性，給每一位學生提供有利的學習機會，設計不同的標準和目標，對每位學生的學習效果進行相應的點評，強化學生的英語學習行為。

例如，在學習小學英語四年級上冊“Unit2 Let’s make a fruit salad”時，教師對于學生的詞匯、句型及語言表達技能等方面的知識進行了測試，并且根據學生不同的基礎，有針對性地進行了點評。對于英語基礎比較薄弱的學生，教師側重于對mango，pineapple，grape，banana等這些表示水果的詞匯進行朗讀與拼寫的檢查，對于能夠流利朗讀、拼讀的學生，教師進行了 表 揚 ：“Congratulations.You have made great progress.”同時，教師引導這些學生嘗試用新學習的Do you have...這一句型對單詞進行練習。對于基礎較好的學生，教師則讓他們運用這一單元所學的知識進行對話。教師對這些學生的表現進行評價，不同水平的學生都得到了教師的表揚，增強了學生的學習信心，提升了學習效果。

在小學英語教學中，教師要堅持以人為本，就不能忽視學生的差異，要從不同的角度采用不同的標準，評價學生的英語學習，引導每位學生都在英語學習中取得進步。

為了改變傳統課堂對學生靈性的壓抑與束縛，新課程改革明確提出要以學生為中心，一切學習活動都要圍繞學生的需求展開。在小學英語教學中，教師要落實以人為本的理念，需要做到尊重學生的個性差異和性格特點，不僅關注學生的知識積累，而且關心學生身心的健康成長，圍繞學生的需求，設計英語教學活動，充分發揮學生的主觀能動性，全面提升小學英語教學效果。