優化教學方法 提升道德修養

黃 英

優化教學方法，這是素質教育永恒的話題，同樣適用于品德與社會學科的教學。品德與社會作為小學階段的一門重要學科，它致力于德智體美勞中“德”的教育，目的在于幫助學生樹立良好的道德修養與適應社會的世界觀、人生觀和價值觀。在實際教學中，教師應活躍課堂氛圍，正確引導與激勵學生。因此，優化教學方法就顯得尤為重要。

一、讓課堂回歸學生的課堂

教師是授課中的主導。多年來，這一模式貫穿于我國各地、各校、各個階段的教學。教師講，學生聽，成為整堂課的主旋律。這種模式有效地提高了課堂效率，讓我們能在既定的時間內，面對眾多的學生，講授更多的知識。但對于一門塑造學生思想的課程，這顯然不適用。品德與社會需要從思想上影響學生，這種影響必須是他們親身體驗到的，親自感受到的，這樣才能達到所需的效果，否則，任何其他的措施都只能是紙上談兵。

品德與社會的教學應該讓學生參與進來，成為教師與學生共同發言討論的沙龍。眾多具有一線教學經驗的教師對此深有體會，如果想要提高教學質量，達到良好的教學效果，最好的方法就是讓學生在課堂上積極參與發言與討論。在教學五年級上冊《我更了解自己了》時，教師首先讓學生說出自己對自己的認識。不少學生到了高年級可能不習慣發言，但是，發言是邁出課堂互動學習的第一步，因此教師必須鼓勵學生，可以先叫一位平時表現比較積極的學生發言。教師可以提問：“你了解自己嗎？了解哪些？”其次，教師要善于表揚。對學生正確的回答，要毫不吝嗇的贊揚，如，你好棒，你真了不起等。萬事開頭難，在此之后，發言的學生會越來越多。最后需要注意的是，課堂的時間是有限的，我們并不能給每一位學生發言機會，這時，就要講究方法與技巧，讓每一個學生都有表現的機會，如果這堂課沒有時間讓學生發言，也要對學生的積極性進行鼓勵與表揚，并盡量回以微笑，或者贊賞的眼神。這樣，學生在以后的學習中才能保持積極性。

課堂發言需要鼓勵，讓學生成為課堂的主導者，教師需要善用語言和神態使學生放松心情，在自由的環境中暢所欲言。

二、讓課堂成為容錯的課堂

課堂是傳授知識和方法的主陣地，并不意味著課堂不容忍錯誤。換句話說，教師就是為了糾正學生的錯誤而生。一些教師往往對學生的錯誤畏之如虎。典型的表現就是，在公開課上，如果被提問的學生回答錯誤了，教師會非常失望，因為他覺得錯誤的回答毀掉了這一堂課的精彩。其實，這是錯誤的，課堂應該正視錯誤。

有錯誤才有發現，有發現才能更好地幫助學生學習。作為教師，首先要允許學生犯錯；其次要積極引導學生改錯。比如，在教學《我在班級中的權利》一課時，當教師提問：“下課時間，我們在教室里隨便踢足球，這樣做對不對呢？”然后教師有意請平時喜歡這樣做的學生回答。那位學生說：“老師，我覺得可以。”其他學生開始竊竊私語，教師繼續提問：“為什么呢？”他不以為然地說：“因為下課了，我可以想怎么玩就怎么玩。”教師并沒有急于批評，而是繼續進行引導式提問：“那你有沒有想過，你的足球飛來飛去，可能會讓其他同學受傷呢？”當學生認識到錯誤，教師還需要引導他思考兩點：第一，這樣做對自己怎么樣？第二，這樣做對其他同學會造成哪些影響？這樣才能使學生充分地了解在班級中能做什么，不能做什么，這就是一個容錯課堂的魅力。

教師教學的過程，從本質上說就是幫助學生不斷改正錯誤的過程。因此，錯誤是可貴的，它能幫助我們更好地了解學生的困惑以及教學目標能否完成。允許學生在課堂上回答錯誤，也體現了教師對教學規律的尊重。

三、讓課堂成為有規矩的課堂

無規矩，不成方圓。課堂應該是活躍的，但這種活躍是有限度的，不能影響傳授知識。因此，一套完整的獎懲機制在課堂教學中顯得非常重要，教師需要在課堂上把握好尺度，一旦超出預定軌道，應及時予以糾正，以保證完成教學內容。如果課堂氣氛被帶偏，不但難以完成預定的教學目標，甚至會讓教師喪失威信，也會降低學生學習的積極性。

很多教師嘗試過活躍課堂氣氛，使學習不再沉悶，但他們很快發現，學生的發言很難掌控，尤其是小學生，他們缺乏自控能力，如果處理不當，全班就會亂成一鍋粥。因此，不少教師雖然欣賞活躍的教學氛圍，但也只能對其望而卻步。對此，教師一定要讓課堂有規矩。比如，在講授《許多物種都消失了》這一課時，教師提問：“你們知道哪些曾經存在而現在已經絕跡的物種呢？”一位學生興奮地站起來，大喊：“恐龍！”隨即開始模仿霸王龍的姿勢。恐龍顯然是學生感興趣的話題，他們開始自由發揮，許多人大喊大叫，交流自己在影片中或者博物館看到的關于恐龍的形象，他們完全抑制不住興奮，而課堂已經混亂不堪。遇到這種情況，教師一定要以規矩來制止混亂。教師應當以“生氣”的口吻提示學生，“應該怎樣有條理地進行表述呢？”教師的表情和語言引導，會讓課堂很快安靜下來。其實，這種情況是難以避免的，身為教師，所要做到的就是在情況發生時，立刻向學生傳達“停止”的信號，告訴他們，這樣是不對的。規矩能讓課堂在活躍的同時，保持理性與知識性。

課堂是學生汲取知識的地方，一堂成功的課需要有節制的活躍。規矩的樹立是一個長期的工作，在這一點上，教師尤其不能松懈，否則紀律一旦松散，學生很可能轉移注意力，不去思考與課堂相關的內容。

四、讓課堂成為延伸的課堂

每個學校都有自己的課程設置，師生按照課程表進行學習。實際上，學習絕不能局限于課堂，學習應該貫穿生活的每一段時間、每一個角落。課堂上的學習可能更加集中高效，但生活中的學習更具啟發性，更能塑造思維與人格。向學生傳授一千遍要樂于助人的想法，也不及他自己體驗一次幫助他人所帶來的滿足感，那樣會更真實動人。

課堂應該延伸到課后，延伸到生活中。比如，在教學《自然資源取之不盡嗎》這一課時，教師可以選在“地球一小時”活動這一天，在課上向學生傳達資源不是取之不盡的，我們要珍惜水電等資源，不浪費。沒有水，我們無法生存，沒有電，我們的世界將一片黑暗。課堂上的教學是具有引導性的，而課后的教學才更具體驗性，學生對知識的理解也會更加深刻。教師可以鼓勵學生回家后按照世界自然基金會的倡導，在晚上8點到9點熄燈一小時，然后交一份感想。教學中教師要善用課堂，延伸教學，讓生活處處成為課堂。鼓勵體驗式學習，讓學生多發現，多思考，從而讓學習貫穿他們日常生活的方方面面。

世事洞明皆學問，人情練達即文章。知識與思想不是課本上的一紙空文，它必須與現實生活相聯系才有價值，才有觸動人心的力量。因此，將課堂延伸到生活中，才能真正達到教學的目的。

總之，改進教學方法是提高教學質量的康莊大道。品德與社會，需要的并不是一份一百分的答卷，而是一百分的行動。作為教師，要不斷改進自己的教學方法，讓課堂“活”起來。只有這樣，教學才能真正深入學生的心靈，影響他們的行動，讓他們以積極的思想、有效的方法處理社會生活和自己的關系。