巧設懸念 引發思考

陳紅霞

小學階段，作為學生接受新知識、養成好習慣的關鍵時期，如何根據已有教材并通過一些先進的教育理念將小學數學課堂轉變為科學性、思維性以及趣味性為一體的教學活動，筆者認為，巧設懸念方能引發學生思考，進而提高課堂教學實效。

一、在知識銜接處設置懸念

小學數學的學習往往是基于學生已經學到的知識而進行新知識的展開和學習。那么，在新舊知識的銜接處進行懸念設置，就會在一定程度上激發學生的學習興趣和求知欲望，從而促進學生對學習內容的積極思考，達到無障礙接觸和認識新知識、新題型。

例如，在講解分母不同時分式相加減時，首先由同分母的分式相加減來引入，教師提出如這類同分母的加法計算，然后提出的計算。這樣學生在進行異分母加法計算時，會感覺陌生、無法計算，這時教師就要引導學生思考：異分母的分式不可計算時，是否可以將異分母改成同分母進行計算？怎么轉化成同分母以及如何從原有的知識中提取異分母轉化為同分母的方法？通過這些問題的解答和思考，異分母的計算問題就會得到妥善解決，實現新舊知識的無縫對接。

二、在教學難點處設置懸念

教學重點和難點是教師進行課堂教學的主要內容。在重難點處設置懸念有助于學生對問題深入思考，全面掌握數學學習方法，繼而降低數學學習難度。

例如，教師在講解比例問題時，從正比例題目入手，如表1所示。然后，教師提出如表2所示問題，并要求學生填寫書本個數6以后的金額數。學生在填寫表2時就會感覺無從下手，而表1則可以很快填寫完畢，這主要是因為表1具有規律性，學生可以根據相對應的規律進行解答，而表2無任何規律可循，那么填寫時就會毫無依據可循。通過這一教學實例的學習，學生很容易區分開哪些題型有規律，規律是什么，從而確保學生熟練地掌握該類題的解題方法。

表1：學生購買書本的數量與總價之間的關系

表2：學生購買書本數量與總價關系（書店打折）

三、在課堂小結處設置懸念

在教學階段性總結時，教師往往會對課堂所講內容、自身原有的知識經驗以及課堂上所學到的知識進行對比分析并總結歸納，以期對課堂學習起到點睛作用。因此，在課堂教學后，引導學生對所學習到的新知識以及已學過的舊知識進行歸納總結，并設置一定的懸念，引導學生在思考和探索中完成所學知識的記憶和掌握，既有利于課堂教學效果的提升，也有助于學生全面、熟練地掌握課堂所學知識的定義、原理和計算法則。

例如，在完成“圓的面積”的教學后，教師會總結性提問：“圓的面積與我們所學習過的正方形和長方形的面積有何異同點？”學生會根據正方形、長方形及圓形的面積公式來進行比較，然后發現正方形、長方形及圓形之間面積的相互聯系，最后求得面積的通用公式。這種懸念設置方法較好地幫助學生對已有知識進行鞏固和拓展，從而加深學生對所學知識的梳理和掌握。

綜上所述，懸念設置貫穿于整個教學過程中，貫穿于新舊知識復習和課程歸納總結的過程中。合理設置懸念，可以引導學生進行深入思考，進而促進學生數學素養的全面提升。