視聽教學法在英語教學中的運用

季亞飛

視聽教學法起源于法國，其堅持以日常會話的開展為主旨，充分調動學生耳、眼、腦等多個感官，讓學生從整體上感知語言材料，從而對語言材料予以深刻理解，激發學生的學習積極性。隨著視聽教學法逐漸引入小學英語課堂，對教育的創新和發展，起到重要的推動作用，受到師生的歡迎。

一、視聽運用，整體感知

視聽教學法注重學生多感官的調動，讓學生的視覺、聽覺等多個器官全面融入學習過程中，從而從整體上對學習材料予以感知。小學英語教學同樣需要學生多感官的參與，讓多個器官作為一個系統整體融入英語學習中，全方位提升學生的學習能力、思辨能力，促進學生英語知識水平的全面提升。

例如，在教學小學英語三年級上冊“Unit5 Look at me”時，教師便注重引導學生的眼、耳、口、鼻等多個器官融入英語學習中，激發學生的學習積極性。在授課前，教師讓學生從自己的眾多物品中挑選一件最喜歡的帶入課堂，并向其他學生介紹這件物品。介紹時，教師可引導學生：“Will you introduce it to us？”有的學生說道：“This is my favorite clothes.”有的學生說道：“Look at me，my hat is so beautiful.”課堂因為學生爭先恐后的“搶答”而變得熱鬧，學生的英語學習氛圍也更為濃厚。

感官的融合，讓學生不再是簡單的“被動接受者”，而是更具有學習的積極性和踴躍性。教師在運用視聽教學法的過程中，需要注重做好學生感官的調動，讓學生的多種感官能以更加體系化的方式融入課堂，提高學習效率。

二、融合情境，營造氛圍

情境創建作為視聽教學法中的重要組成部分，同樣需要予以高度重視。通過營造極具真實感的情境氛圍，能讓學生的視聽感官融入學習中，學生不自覺地進入相應的情境之中感受內心情感的萌發，能從內心激發學生的課堂參與性，從而讓學生的學習動力得以強化，讓學生在情境氛圍中嘗試英語表達。

例如，在教學小學英語四年級上冊“Unit2 Let’s make a fruit salad”時，教師便通過營造情境氛圍，讓更多的學生積極、主動地參與到課堂教學過程中。教師考慮到很多學生對美食的喜愛，于是便鼓勵學生將自己所喜歡的水果帶入課堂，教師與學生一起展開一場奇妙的“水果沙拉之旅”。傳統的英語課堂變成了學生制作沙拉的“陣地”，有的學生剝桔子，有的學生削蘋果，有的學生切香蕉，每個學生都忙得不亦樂乎。而英語知識也正在學生間彼此配合、彼此幫助的過程中熟練運用。“Do you have any bananas？ This is apple，here you are”等語句充斥著整個課堂，口語的練習、聽力的強化，在學生之間悄然蔓延。

情境的構建要注重從學生的興趣出發，調動學生多感官的參與，給予學生在情境氛圍中練習口語的機會，讓學生能在彼此溝通交流中強化技能，讓學生逐漸認識到英語知識的重要性，提升運用英語的能力，讓感官參與為學生英語學習加油助力。

三、主題建設，生活遷移

英語學習的最重要目的之一便是其在生活中的運用，而這也是視聽教學法開展的重要目的之一。主題活動的開展，讓學生英語學習的目的性更強，英語知識逐漸遷移到學生的生活范圍中，從而為學生的英語學習夯實基礎。而在主題活動開展過程中，同樣需要讓學生的視覺、聽覺、觸覺等多感官參與其中，帶給學生生活感悟。

例如，在教學小學英語四年級上冊“Unit4 I can play basketball”時，教師便注重通過主題活動的開展，激發學生的學習興趣，讓英語知識逐漸滲透到學生的生活。對于此課程的開展，教師改變了傳統的授課模式，將課堂放置在操場中，開展了一場“運動主題”課，讓學生在自己喜歡的運動中掌握英語知識。教師讓學生對自己喜歡的運動進行介紹，并嘗試給大家“秀”一段自己的“絕技”，同時還讓學生組成小組，通過展示，讓英語走入活動中。這對于學生來說切中其興趣點，很多學生落落大方地展示了自己的運動愛好，羽毛球、乒乓球、籃球等運動器材在學生的手中綻放出別樣的光彩。有的學生說道：“I hope badminton can be as popular as the NBA，I hope to be able to help promote the sport.”有的學生說道：“No matter what，justdo notgive up.Thisis the spirit of basketball.”運動讓學生更加放松，也是學生日常生活的重要組成部分，將其與英語學習相結合，無形之中促成了英語和學生生活的融合。

視聽教學法倡導英語的學習與生活相結合，倡導學生在生活中對英語進行靈活運用，也只有讓英語在生活的沃土中不斷發展，才能讓其更具生命力，彰顯英語的無窮魅力，實現視聽英語的教學目標。

四、實踐開展，內容升華

給予學生充分而自由的實踐機會，讓學生在實踐中挖掘自身的潛質，讓學生在實踐中不斷升華理論水平，同樣是視聽教學法極為關注的重要方面。開展融合實踐，充分體現了英語運用的實效性，凸顯了英語學習的重要性。實踐活動的開展，不僅僅是對學生多感官的調動，更是讓學生結合感官應用，結合英語效能，達成實踐目的的重要過程。

例如，在教學小學英語六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”時，教師便注重實踐活動的多樣化開展。此單元的教學，教師沒有在教室里進行，而是讓學生走出校門，走入社區，通過自己的學識和認識，向人們宣傳城市環境保護的重要性，以個人或者小組合作的方式，向人們宣傳保護環境的重要性，讓環保理念深入人心，通過自己的努力為保護環境貢獻力量。很多學生都提前做好了準備，有的學生制作了寫有“To protect the environment，starts from me”的宣傳條幅；有的學生制作了宣傳單，并向過往的行人講解。實踐活動的開展讓學生感受到了英語在生活實踐中的重要性，更讓學生對其予以實踐運用，教育的滲透效果十分明顯。

實踐活動的開展是理論知識學習的重要展現方式，是英語發揮作用的重要途徑，也是學生“視聽感官”參與英語學習互動的最直接、最有效的手段。教師還要對實踐活動的開展予以深入研究，讓實踐活動的進行不僅帶給學生運用英語的空間，更帶給學生思想上的升華。

總之，視聽教學法作為英語教學中的重要方法之一，在促進學生英語學習中發揮著極為重要的作用，也將成為引領英語教學改革的重要舉措。另外，教師還需要就視聽教學法的運用予以深入研究，讓其在推動學生英語綜合能力發展方面發揮功效。