情境教學法在中職數學教學中的運用

趙志杰

中職數學教育是中職學生重要的文化知識教育，也是中職學生接受高等職業教育的基礎。然而，由于中職學生文化課基礎普遍比較薄弱，要達到《中等職業學校數學教學大綱》的教學目標并非易事，經常是剛開學時，學生認真學習新知識，但隨著學習的深入，很大一部分學生會因為遇到困難，就放棄學習，認真學習的學生就越來越少。要解決這一問題，教師除了要對學生進行思想教育外，還要讓課堂有趣、生動，同時弱化知識的系統性，注重數學教育對學生能力的培養。在實踐中，我發現情境教學法是符合中職學生特點的一種有效方法。

一、案例分析

【案例1】

在賽講絕對值不等式時，我想創設一個生活情境以吸引和調動學生學習的積極性，但搜遍各種資料也找不到所要的情境資源，所以，在第一次試講的導入環節，我沒有用情境教學法。正式賽講時，我想：同樣的學生、同樣的內容，再講一遍，怎么才能激發學生的情感？經過思考，我設計了這樣的問題情境：“飛機A的飛行高度為5700米，同一航線上另一架飛機B的飛行高度為x米，當│x－5700│＜1000容易發生危險，你能求出x的范圍嗎？”在賽講時，我用投影呈現出問題，同時配了一張兩架飛機在空中飛行的照片，問題一出現，學生馬上被吸引，全然沒有覺得這是已經上過的課。那次賽講的成功，課前情境導入起了重要的作用。

【案例2】

“數軸上兩點間距離公式”及“中點坐標公式”是中職數學基礎模塊第八章第一節的內容，對很多高中生而言，這兩個公式在初中階段的學習中就已經有了豐富的感性認識，但對多數職高學生而言，學習這兩個公式卻是一個挑戰。如果按教材要求，只用數軸上的點的坐標來驗證，學生注意力很容易分散，那么，如何吸引學生學習呢？我創設了以下情境。（1）用幻燈片出示一張我國“蛟龍號”下水的圖片。（2）出示新聞：據報道，北京時間2012年6月27日11時47分，中國“蛟龍”再次刷新“中國深度”——下潛－7062米。（3）向學生介紹世界潛水器的發展情況。（4）提出問題：海洋最深處——馬里亞納海溝，海拔為－11034m，“蛟龍號”下潛最深處為－7062m，“蛟龍號”這次下潛最深處與海洋最深處的距離是多少？在學生解答完這個問題后，我又出示了兩張幻燈片，一張是一個溫度計，旁邊寫著問題：某地某日最高氣溫為9℃，最低氣溫為－11℃，當日溫差為多少度？”另一張是兩架飛機在空中飛行的圖片，問題是：甲飛機飛行高度為11000m，乙飛機飛行高度為7900m，兩架飛機間的垂直距離為多少？經過這些問題的解答，學生已經有了充足的感性認識，這時我把這些問題都用數軸表示出來，列出算式，學生就能很容易總結出數軸上兩點間距離公式。

【案例3】

“含絕對值不等式”這部分內容中含有轉化的數學思想，這正是給學生介紹轉化思想的典型教學資源，為了給學生留下深刻的印象，我創設了以下教學情境。上小學時，我與弟弟去西山玩，上山時，由于山很高，方向不會錯，但回來時卻迷路了，怎樣才能找到回家的路呢？學生聽完，紛紛給出了自己的方法。接著，我說出了我用的方法：“太原市有一條河貫穿南北。”學生馬上說出了河的名字——汾河。我說：“對，這條河我比較熟，我想，只要我一直朝東走，一定會看見這條河，于是，我同弟弟一直朝東走，終于在天快黑時，走到了汾河，接著，我們沿著河岸，終于回到了家。我們的這次冒險經歷就用到了轉化的思想……”課上完了，從學生的臉上我看到了滿足而愉快的表情。

二、中職數學教學中情境教學法的運用策略

1.情境的創設要符合情境教學法的特點。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

依據構成情境的要素不同，教學情境分為實物情境、圖片情境、動作情境、語言情境、生活情境、問題情境等。但不論哪種類型的教學情境，都要形象、生動，能激發學生的情感。案例1中的教學情境既包括問題情境又有圖片情境，加入圖片的目的是為了使問題情境形象、生動。

情境教學法的情境創設要以生動的形象為主體，這點是符合認識的直觀原理的。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：一切知識都是從感官開始的。對于職高學生而言，由于他們的基礎知識薄弱，所以更需要較多的感性認識，教師在設計教學情境時，要盡可能多地設計以具體形象為主體的教學情境。

2.情境資源的來源。

在教學中，教師要想得心應手地使用情境教學法，就離不開情境資源，那么，怎樣得到情境資源呢？

首先，要多思考。如在案例1中，我一開始搜索了各種資料，始終找不到需要的情境資源，就只能自己思考創設教學情境。中國有句古訓說得好：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！笨梢?，只要教師多思考，就能創設出有新意的教學情境。第二，要整理自己曾經用過的情境資源，同時，還要向別人學習。要創設出一個好的情境資源往往是很費時間的，還有一些情境資源是需要靈感才能創設的，教學中沒必要舍棄已有的好的情境資源而去苦思冥想新的情境資源。另外，通過向別人學習，也能開拓自己的思路，幫自己創設出更合適的情境資源。

例如，關于“直線與平面所成的角”的教學，我由實例引入：“同學們，注意過迎澤大街的路燈燈桿嗎？它與地面是不垂直的(幻燈片展示圖片)，它們與地面的夾角是80度，當時有一篇報道說到迎澤大街的路燈首次采用了斜100度的獨特造型，這種說法是不準確的，為什么呢？我們需要學習了直線與平面所成的角才能知道?！?/p>

又如，關于平面與平面的平行的判定，我先給學生播放了一段工人用水平尺鋪地磚的視頻，然后提問：“工人鋪地磚時是怎樣確定每塊地磚是否水平的呢？”學生回答：“工人要把水平尺交叉擺放，保證每次擺放后都水平?！苯涍^情境體驗，我再引入平面與平面平行的判定定理，學生就會留下深刻的印象。

3.選擇情境資源時應注意的問題。

首先，應情、應景的情境資源更能打動學生，產生好的教學效果。如在講“集合”一課時，可創設的情境資源就很多，我在講這部分內容時，正好學生要開運動會，我就結合學生參加運動會的情況創設情境，立刻就吸引了學生學習的注意力。

另外，情境資源要與學生的知識水平和年齡相適應，要有知識性。每個學生天生都有求知的欲望，這是人的一種內在的精神需要——認知的需要。學生之所以對學習沒有興趣，其中一個原因就是所學習的知識太單一或與學生的認知水平不相符，當學生所學的知識內容豐富，而且與學生認知水平相符時，學生就會表現出強烈的求知欲。如在案例2中，學生因為了解了我國最新的科技成果而變得非常興奮，同時，由于學生學到了以前不知道的知識，所以整節課學生的學習都非常投入。

情境教學法已經被證明是一種科學的教學方法，很多中職數學教師在平時的教學中也無意識地使用這種教學方法。如果教師能變無意識為有意識，積極創設教學情境，一定會顯著提高教學效果。