教學評價在《圖形圖像處理》中的運用

劉曉麗

教學評價是對教師的教和學生的學進行檢驗的過程，具有導向、診斷、激勵和調節等功能。運用教學評價可以不斷地調整教與學，使教學和學習更高效。

一、教學評價

教學評價是根據教學目標對教學過程和教學結果進行價值判斷，并最終為教學決策服務的一種活動，是用來判斷教學活動所體現的現實價值或潛在價值的。教學評價的范圍包括對教學設計、教學手段、教學環境、教學方法、教學管理、應用教具、學生的課堂反應能力和接受能力等的評價，主要是對教師教學過程的評價和對學生學習效果的評價。

二、評價的功能

1.導向功能。

教學大綱規定的教學目的、內容和任務等都是教學評價的基本依據。在制定評價標準時，可以把教學活動分解成若干部分進行量化評價。比如，在《圖形圖像處理》這一節的教學中講到漸變工具的使用時，給出的評價標準有前景色和背景色的設置、預設漸變工具的應用、自主編輯漸變編輯器的應用、選區工具的結合應用等。根據評價標準來判斷教學過程是否偏離了正確的軌道，是否完成了大綱規定的任務，為教學活動始終沿著正確的方向發展保駕護航。

2.診斷功能。

全面客觀的評價工作包括課堂評價、過程評價、課后自我評價、小組評價、他人評價等對教學效果的評價，不僅能判斷教學的質量和成效，還能判斷學生的掌握程度是否達到了教學目標的要求，進而找出學困生成績不佳的主要原因。由此可見，教學評價就像體檢一樣，對教學進行了一次全面的診斷。比如，在學習“圖層蒙版”這一知識點時，評價中包括前期選區的應用、圖層基本操作應用的熟練程度、畫筆的靈活應用、創建蒙版、編輯蒙版、應用蒙版等方面，在教學過程中，針對學生在蒙版和選區的關系中出現的問題，要及時給出評價和指導。

3.激勵功能。

評價對于教師和學生都具有較好的激勵功能。研究表明，在一段時間內，經常對學生的測驗成績進行記錄的教學活動具有很強的激勵效果，能有效地推動課堂教學和提高學生的學習興趣。此時的教學評價就由語言評價和書面評價兩方面組成。

對于語言評價，要注意評價的時機，不宜在學生沒有說完時就急于鼓勵表揚，這樣會限制學生的思維發展空間。在學生回答錯誤時，也不宜立即否定，道破真情，可以鼓勵其他學生發表自己的看法，展開爭辯，使學生在爭辯中發展思維，在爭辯中加深認識，在爭辯中解決問題，在爭辯中提升學習的積極性。評價也不宜太遲，否則就起不到心理激勵作用。比如，在學習“圖層”時，教師讓學生先自學圖層的概念及基本操作，然后教師再進行引導教學。首先，教師提問：“什么是圖層？”有學生回答：“圖層就像一張透明的紙。”這時教師不要急于表揚，學生接著說：“在這張紙上我們存放圖畫，多個具有透明背景的圖層疊加在一起就組成了我們的作品。”這時教師再給予積極鼓勵的評價就比較合理。再比如，在講到鋼筆工具的用法時，給出一個任務，如何在一幅具有復雜背景的圖中摳取出一條金魚的輪廓？有學生說用魔棒工具，其他學生馬上就否定了他的答案，然后有回答用多邊形套索工具，有回答用磁性套索工具等等，經過討論，最后發現還是用鋼筆工具才是最佳的處理方法。在這一過程中，教師不要急于否定學生的回答，讓他們在討論中學會解決問題，從而激發學生更多的思維閃光點。

而對于書面評價，則要體現學生“知情意行”全面發展的過程，課堂教學評價除了關注學生對知識的掌握程度，還要關注學生的學習態度、創新能力、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀等。書面評價有教師評價、學生自我評價、小組評價等形式。比如，在講“通道摳圖”時，課堂評價就包括了選區工具的應用、畫筆工具的應用、鋼筆工具的應用、通道摳取透明婚紗，還包括利用通道摳取飄逸的發絲、摳取透明酒杯等創意題的評價。此外，還包括課外實踐活動后的評價，由學生自己填寫評價表進行自評，并反思自己的成功之處和不足之處；小組互評，全班互評，充分挖掘每個人作品中的亮點，調動人人參與的積極性，提高學習效率。教師的評價要根據學生的實際情況進行，對于基礎差的學生，評價要重在鼓勵。對基礎好的學生，評價要重在激勵。贊賞和激勵的評價是沐浴學生健康成長的雨露陽光。教師一個不經意的贊許眼神，一段賞識的話語，都會激勵學生的上進心。

4.調節功能。

教學評價的反饋信息可以使師生及時了解到自己教和學的情況，并以此為根據修訂計劃，調整教與學的方式，最終達到教學目標。這就是評價所發揮的調節功能。比如，在學習“通道”這節課時，教師設定了三個任務，第一個任務是通過通道來摳取透明婚紗，第二個任務是摳取長發飄飄的發絲，第三個任務是制作文字隨書法扇面產生明暗度變化。通過課堂表現和課后評價，發現原定的兩節課學生無法順利完成這三個任務，這時就需要調整課時或降低難度。在教學實踐活動中，通過評價，教師認為學生已達到目標并能達到更高目標時，就會將目標調高，將教學進度相對調快。教師認為學生幾乎沒有可能達到目標時，就會將目標調低，將教學進度相對調慢，使之符合學生的實際。

5.管理功能。

教學評價的管理功能，一方面是指對教師進行管理，每個學期教師都要進行公開課賽講，同事之間互相點評，學期末學生要對教師的教學進行評價。通過領導、同事的評價和學生的評教評學來反饋出教師是否達到了預定目標，是否順利完成了預定任務。另一方面是指對學生進行管理，通過課堂評價和課后評價，充分了解學生對知識的掌握程度、學習能力以及學生的心理需求、情感需求甚至包括學生的性格、發展目標等，根據學生的這些個人情況制定出有效的教學管理評價機制。

6.教育功能。

評價本身具有自我教育的功能。首先，教師在制定評價標準時，包含著一定的教育理念、指導方針、價值取向及情感態度。學生在被評價的過程中長期耳濡目染，自然會起到教育的作用。其次，學生在自我評價過程中，會有自我約束和自我教育的作用。再次，學生在他人的評價過程中，取長補短，汲取經驗，督促自己不斷改進、不斷提高、不斷完善。評價的教育作用就是這樣的雨潤心田細無聲。

三、探索多元化評價

龍生九子，各有不同。每個學生都有自己的特點和優點，有的學生理論基礎扎實，有的學生文化課成績突出，有的學生在計算機方面動手操作能力強，專業課成績突出，有的學生有體育特長，有的學生擅長舞蹈，有的學生有音樂天賦。因此，在對學生進行評價時，不能簡單從一個方面進行，而是要進行立體的、多角度、多維度的綜合評價。所以，我們的評價理論應是多元化的，內容應是多維化的，方法應是多樣化的，以此來促進學生全面發展。

人們常說教學是一門藝術，教學評價也是一樣。教師應積極探索評價的時機和方法，讓有效評價成為課堂上的陽光雨露，撒進學生的心田，讓學生得到心靈上的點撥，為他們構建一方和諧、融洽的真情空間。