活化提問藝術(shù) 深化課堂互動

王珊珊

英語課堂是問題的集散地，是激活學(xué)生思維靈感的樂園。當(dāng)前的英語課堂教學(xué)，雖然師生、生生言語互動的意識在不斷增強(qiáng)，但是真正促進(jìn)學(xué)生深度思考或具有真正信息交流的言語互動較少?；罨釂柕乃囆g(shù)，打破“師講生聽”單調(diào)的提問窠臼，對挖掘語言互動的深度就顯得更有意義。

一、留白：投石問路“找標(biāo)”

問題是課堂的主心骨，是培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的基礎(chǔ)。多留白，能使學(xué)生走出被動應(yīng)付學(xué)習(xí)的“泥潭”，讓他們探著腦袋，睜大雙眼，舉起小手爭先恐后地發(fā)言。留白應(yīng)有價值，要能充分激活學(xué)生的好奇心與新鮮感，給學(xué)生更多無限的遐想。

例如，在六年級英語下冊“Unit2 Good habits”的Story Time教學(xué)中，圍繞The different characters of good habits表達(dá)主題，教師可建議學(xué)生思考 How many good habits do you know？How can you have good habits等問題，建議學(xué)生從Wang Bing和Liu Tao的生活習(xí)慣中找出相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生能結(jié)合自己的生活實(shí)際主動了解tidy，early，clean等單詞，掌握一些詞組運(yùn)用規(guī)則，也讓學(xué)生在自我對照中發(fā)現(xiàn)自己的好習(xí)慣。

二、商討：搜根問底“明辨”

越是開放性的問題越能吸引學(xué)生的理解注意力。開放性問題是一種較高層次的問題，具有一定的廣度、深度和厚度。教師應(yīng)多從學(xué)生的角度，以商榷的口吻與他們交流，能有效促進(jìn)學(xué)生豐富的語言輸出，有助于培養(yǎng)其發(fā)散性思維，讓課堂語言互動更有“深度”。

例如，在四年級英語上冊“Unit2 Let’s make a fruit salad”的Story Time教學(xué)中，教師可圍繞How to make fruit salad這一話題設(shè)置How many kinds of fruit do you know？Do you know about fruit salad？Do you want to make fruit salad這樣的問題，讓學(xué)生在緊扣中心的基礎(chǔ)上有話可言。這就是開放性問題，能使學(xué)生從生活積累、認(rèn)知體驗(yàn)中形成一定的思維。教師要在學(xué)生回答時，多些點(diǎn)撥，幫助他們找到表達(dá)要點(diǎn)。

三、展露：問一知二“篤行”

課堂上任何語言都應(yīng)有意義，要能啟迪學(xué)生去揣摩和深思。教師的問是為了學(xué)生更好地說，更是一種等待，等待學(xué)生在入心深思和用心表達(dá)中綻放美麗。教師應(yīng)多給學(xué)生搭臺展示，讓問變成演，讓學(xué)生在舉一反三中自如運(yùn)用英語，讓他們將語言表達(dá)規(guī)則靈活運(yùn)用于展露，激活學(xué)生主動探知的激情。

例如，在六年級英語上冊“Unit1 The King’s new clothes”的Story Time教學(xué)中，針對故事陳述的情節(jié)，教師不妨請學(xué)生運(yùn)用情景劇表演的形式再現(xiàn)人物角色的語言、動作、神態(tài)等，讓學(xué)生在扮演皇帝、兩個裁縫、小男孩等角色中深入體會各自的心理活動。教師則可在學(xué)生表演時用Why do you think so引領(lǐng)學(xué)生從更高層次去體會The King is a foolish man的真實(shí)內(nèi)涵。

總之，教師應(yīng)注重活化教學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的交際性、實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中認(rèn)識、體驗(yàn)和運(yùn)用真實(shí)的語言，從而使教學(xué)更有趣味，互動更有深度。