如何讓學生在課堂上發出真實的聲音

魏曉珍

【關鍵詞】 創設情境；師生關系；對話；

質疑

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

08—0114—01

現在很多語文課都聽不到屬于學生的聲音，他們要么成了知識的奴隸，要么就是不會獨立思考。當學生不獨立思考，言不由衷地交流時，學習就變成一種毫無意義的復制，他們與生俱來的個性被慢慢扼殺了，培養學生的創造能力就成了一句空話。所以，充滿活力和創意的課堂，能聽到學生真實聲音的課堂，才是社會所渴求的。下面，筆者就“如何打造學生能發出真實聲音的課堂”談談自己的看法。

一、創設情境，激發學生交流欲望

不論是新課的導入，還是問題的設計，教師都應該充分考慮學生的已有經驗，讓他們輕松愉悅地讀書、自由地想象、主動地表達。如：學習《絕招》一課時，教師設計了這樣的問題：小柱子為什么要練絕招呢，想象一下他的絕招是怎么練成的？這個問題課文中沒有描寫，但卻是學生最感興趣的，他們憑借自己豐富的想象力和獨特的價值判斷進行積極交流，情緒高漲。有的學生說，他是為了挽回上次無比尷尬的局面；還有的學生說，他是為了贏回自己的尊嚴……雖然說的是小柱子，可真正外顯的卻是每個學生的內心世界，因為他們在用自己的思維方式思考，調用自己的言語系統表達。當有學生談到三胖憋氣的絕招時，教師讓學生當堂模擬憋氣比賽，他們忘記了自己的學生身份，全神貫注地沉浸在課文的情境中，此時此刻，他們的身心是放松的，情緒是積極的，思維是活躍的，交流是真誠的。

二、尊重學生，構建和諧師生關系

學生課堂上思維僵化，語言貧乏，交流沒有質量，與教師的教學設計有關，更與教師平時的教學習慣、教學風格息息相關。如果教學方法陳舊，一講到底或一問到底，學生就很難有自主學習的機會，更不會有自己的思維了；如果教師教學觀念落后，只關注知識本身，忽視學生的情緒體驗，漠視學生的腦力勞動過程，甚至對課堂上出現的不同聲音不加分析地簡單否定時，學生的智慧之門便悄然關閉，他們的語言與情感、價值觀不再和諧統一。久而久之，學生習慣了偽裝自己，學會了揣摩師意，師生的配合非常默契。可沒有了生命的真實，也就沒有了學習的價值，失去了學習的意義。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中提到這樣的觀點：在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生，注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。尊重首先就意味著關注，當教師總是以教材和自我為中心的時候，學生就成了課堂的配角。因此，教師要努力成為學生學習的合作者、組織者、引導者，體現學生的主體地位。課堂上不僅要看到學生做什么，聽到學生說什么，而且要想象和判斷出學生的認知過程、思維過程以及學習的困難點。

三、教會方法，實現師生與文本真正對話

閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程。因為學生在課堂上被動接受，機械重復，沒有自己的感悟，沒有自己的情緒體驗，只能借助一些工具書上的教材解析實現課堂對話，他們說的是別人的話，表達的是別人的情感，看似精彩的課堂對話實際上是一種虛假的表面繁榮。究其原因，是學生缺乏科學的學習方法不能披文入境，與文本展開真正意義上的對話，不能內化語言，不能與作者或文中的角色達成情感上的共鳴。

四、引導質疑，培養學生個性思維

語言是思維的外殼，沒有個性化的思維，就不會有生動真實的言語表達。引導學生敢問、想問、會問，是培養學生個性思維的基礎。強烈的好奇心，旺盛的求知欲望是兒童與生俱來的天性，它是一個人創新能力發展的源泉。教師要積極創設民主、平等的課堂氛圍，讓學生因思而疑，因疑而思，形成學生與學生間、學生與教師間思維的碰撞、思想的交鋒，催生出有思想、有情趣的言語交流。如：在《絕招》一文的教學中，一學生說小柱子是為了讓小伙伴羨慕他才練絕招的，一學生馬上質疑：他練成絕招之后會不會驕傲呢？這一問題完全在教師的預設之外，也與本節課的學習內容沒有直接關系，但教師并沒有制止這一“問”，把思考的機會給了學生。被問的學生略加思索便對答如流：“我想不會，因為驕傲使人退步，謙虛使人進步，從課文中可以看出他是一個勤學上進的孩子，肯定會繼續努力。”能提出問題證明學生在持續不斷地進行思考，教師不應只關注課堂流程的順暢，應看到“疑”背后所蘊藏的巨大潛能，讓學生學會質疑，學會思考，學會交流，讓課堂充滿智慧，變得靈動而富有生命活力，讓生命拔節的聲音能在語文課堂上一次又一次地響起。

編輯：張慧敏