論高中語文對學生問題意識的培養(yǎng)

許瑞玉

【摘要】培養(yǎng)學生的問題意識，是高中語文教學的重要內(nèi)容之一。不憤不啟，不悱不發(fā)。學生缺乏問題意識，不但影響到學習效率的提升，而且難以形成獨立思考的良好品質(zhì)。文章結(jié)合教學經(jīng)驗，從敢問、好問、會問三個方面，淺論高中語文對學生問題意識的培養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】高中語文 問題意識 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0068-01

閱讀，既要從外走向內(nèi)，也要從內(nèi)而出外。一出一進之間，是帶著問題，有所思考，取得收獲的過程。許多學生為讀書而讀書，雖然書聲瑯瑯，實際卻沒有什么所得。作為高中語文教師，應采取積極有效的手段，培養(yǎng)學生的問題意識。

1.對學生問題意識培養(yǎng)之“敢問”

高中語文教學活動中，培養(yǎng)學生的問題意識，其首要關(guān)鍵即是需要確保學生“無后顧之憂”，敢于發(fā)出聲音，提出疑惑，發(fā)表觀點，質(zhì)疑問難。事實上，高中學生處于青春期，熱情洋溢，思維敏捷，反應能力尤為突出。面對一群處于這一年齡段的孩子，再加之語文教學的開放性、多元化，語文課堂應是“你方唱罷我登臺”般的活躍。然而，在我們的日常教學活動中，不難出現(xiàn)學生發(fā)呆，睡覺索然無味的情景。究其原因，是因為學生對教學內(nèi)容參與程度不深，投入不夠，因而其注意力難以保持集中，有“問”而不聞，自然導致課堂氣氛一片死寂。筆者總結(jié)以下幾個方面是導致學生不敢提問的主要因素：（1）教學模式。不可否認，有的教師采用的教學模式過于“強勢”，教師無疑占據(jù)了課堂的大部時間。在強烈的灌輸下，學生疲于奔命，甚至連做筆記也手忙腳亂，無疑不敢提出問題。日復一日，學生也逐漸形成被動的學習習慣，此時要讓學生提出問題，甚為不切實際。（2）害羞心理。進入青春期的學生，個性差異較為顯著。有的學生性格活潑開朗，樂于接受新鮮事物，健談外向。反之，有的學生心思細膩，敏感多疑，沉默而不輕易開口。對于這類比較害羞的學生，出于害怕同學嘲笑，或者擔心自己做的不好等心理情緒，要讓他站在講臺上，當著全班學生的面提出質(zhì)疑，發(fā)表意見，客觀上很難做到。（3）師生關(guān)系。古語：“親其師而信其道。”學生喜歡教師，從心理上愿意跟隨教師，則教師的教學過程可達到不令而動的良好狀態(tài)。師生關(guān)系的融洽度，對構(gòu)建課堂氛圍，引導學生開口、敢問，具有不可忽視的重要影響。在教學《林教頭風雪山神廟》一文時，筆者針對性的改變教學方法，以鼓勵發(fā)言為主，無論是針對文中人物的性格，亦或是對時代背景的感受，均可暢所欲言。學生們熱情高漲，紛紛舉手，有的學生說林沖武藝高強，本領(lǐng)讓人欽佩；有的學生說陸謙忘恩負義，陷害朋友，死有余辜；有的學生說北宋末年奸臣當?shù)溃魏诎担伊x之士難以報效國家；也有的有的學生說不喜歡林沖，認為其過分懦弱，缺乏快意恩仇的豪情……。在這樣你來我往的議論中，課堂氛圍十分活躍，客觀上對學生的問題意識進行了培養(yǎng)。

2.對學生問題意識培養(yǎng)之“好問”

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習當是一個自主探索、嘗試、求知的積極過程，不能也不該是被動、無奈的消極接收。興趣對于學習的重要性不言自明，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生好問、樂問，激發(fā)出學生的主觀能動性，則無疑將極大提升教學效益。現(xiàn)代社會，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，時代的進步，現(xiàn)行00后的高中生群體，無論是在對外界信息的獲取途徑方面，還是在學習手段方面，均比90后學生更加具有便捷性。社會大環(huán)境下，學生的心理動態(tài)也涌現(xiàn)出諸多表現(xiàn)方式。對于學習而言，部分學生缺乏踏實質(zhì)樸的可貴精神，對于某些似懂非懂的問題，學生往往忽視，一筆帶過，甚至是不屑于提出。這種不踏實的學習態(tài)度，隨著時間的推移，學習壓力、內(nèi)容和難度的增加，必然會嚴重阻礙今后的學習生涯。墻高基下，所得必失。筆者認為，一時的學習基礎(chǔ)牢固，并沒有顯著而長期的意義，只有端正認真、兢兢業(yè)業(yè)的學習品質(zhì)，才是最終獲取知識，取得進步的核心基礎(chǔ)。為此，在教學過程中，教師要以身作則，嚴厲抵制這類“模棱兩可”的學習風氣，確保整個語文課堂的求實與務真。除了學生方面，教師的教學方法，也是影響學生好問的另一關(guān)鍵節(jié)點。倘若課堂教學過于單調(diào)，方法、步驟、程序、手段等千篇一律，勢必不利于學生學習熱情的保持。某些教師習慣于自身的教學方法，固執(zhí)認為自我的教學手法沒有任何問題，這種教學思想是不正確的。時代的差異性，教學主題、主體的變遷，無疑會跟隨性的轉(zhuǎn)變教師的教學風格。比如說，在筆者的中學時代，曾學習過朱自清先生的《荷塘月色》。當時，我們所在的中學還沒有普及多媒體教室，也沒有圖片、課件、微課載體等豐富的輔助教學資料。那個時候我們最主要，也是最依賴的，就是傾聽老師的講解。利用語言的魅力，通過語言的渲染，描繪，將我們帶入寧靜美好的荷塘之旁，想人之所想，感人之所悟。時至今日，當筆者轉(zhuǎn)換角色，站在講臺上教學《荷塘月色》時，并沒有完全按照過去的教學方法，而是利用現(xiàn)代教學設(shè)備，盡可能從視覺、聽覺方面，給予學生更多的鋪設(shè)與預熱。在此基礎(chǔ)之上，再進一步引導學生思考。循循善誘，讓學生樂于提出關(guān)乎作者在文章中情緒表現(xiàn)張力關(guān)鍵的問題所在。

3.對學生問題意識培養(yǎng)之“會問”

小學、初中階段，語文學習重在對字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識的把握與了解，其目的是夯實學生基礎(chǔ)，提高學生的語文學習及運用能力。高中階段，雖則在基礎(chǔ)知識方面仍需積累，但更多的表現(xiàn)于“悟”的上升層次。文字是奇妙的符號，分則無意，合則有情。一段文字，一篇文章，一本小說，或者可從單獨的字眼，一以貫之全篇的線索；也可以從忽遠忽近之間，看到文章的意蘊關(guān)節(jié)。高中語文教學，引導學生“悟”，才能讓學生有所得，有所思，有所問。筆者總結(jié)為以下幾個方面：首先，問題從何而來？許多學生采用了一種最直接但意義不大的提問方式，也即是“就問題而提出問題”。這類問題大多一目了然，缺乏深入的思考，沒有啟發(fā)性。顯然，閱讀一篇文章，可以從多個方面找尋問題，如果找不到問題，則普遍是因為學生閱讀不深，沒有深入的體會。對于這樣的情況，教師應教導學生再次閱讀。心中有數(shù)，有的放矢，才能找尋到更多的切入點。其次，怎樣提出問題？提問具有技巧性，語氣、情感、詞句等多個方面，都會對問題的提出造成影響。教學過程中，有的學生私下告知筆者：“老師，我在課堂上，經(jīng)常遇到一些亟待解決的問題，但每次我提問時，往往會詞不達意，不能夠做到完全的表達。”對于這類提問具有不足的學生，筆者引導其抓住關(guān)鍵詞，然后迅速在腦海中組織、整理出邏輯清晰，結(jié)構(gòu)合理的話語，反復幾次的練習后，既能清晰的表達出心中所想。當然，技巧固然重要，但靈活運用知識的能力及知識儲備更加關(guān)鍵。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。擁有相對厚度的知識儲備，開闊眼界，增廣見聞，積累沉淀，才是學生會問的重中之重。比如說，在教學《陳情表》一文時，有的學生平時知識量較大，第一步是了解當時作者所處的時代背景，明白作者處于西晉司馬氏家族掌權(quán)時代，政治腐敗，民不聊生，因而不想出山輔佐司馬。在整個學習過程中，始終將時代背景帶入文本內(nèi)容之中，緊扣主題。第二步是古漢語基礎(chǔ)良好，能夠準確的理解文意，特別是對于細節(jié)之處的用詞把握恰當，如“臣生當隕首，死當結(jié)草”，學生可準確的說出其中的典故，因而在理解上較為透徹。第三步是可從文學藝術(shù)的角度進行賞析，如作者的情感升華，文章結(jié)構(gòu)對比等方面。在這樣的情況下，學生提出的問題更加具有針對性、有效性和啟發(fā)性。

4.結(jié)語

培養(yǎng)學生的問題意識，并非一朝一夕，一蹴而就的短期性行為，而是不斷嘗試，不斷堅持的長期過程。我們教學工作者，應重視學生問題意識培養(yǎng)的重要意義，發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢長處，更新教學理念，切實提高學生的問題意識和能力。

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