淺談如何提高小學低年級學生的識字效率

張桂芳

摘 要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。根據教材特點，低年級的識字教學應該充分考慮學生的特點，遵循漢字的教學規律，采用多種形式調動學生識字的主動性，激發學生的識字興趣，促進學生自主識字，使學生感受到識字的樂趣，從而使學生養成主動識字的習慣，不斷提高識字教學的效率。

關鍵詞：激發興趣；課堂內外；識字教學

一、引言

識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。筆者認為低年級的識字教學，應該充分考慮學生自身特點，遵循教學規律，采用多種形式調動學生識字的主動性，促進學生自主識字，使學生感受到識字的樂趣。學校可采用以下幾種行之有效的方法。

二、聯想形象識字

關于漢字的造字法，從漢朝以來就有“六書”的說法。其中象形、會意和形聲較容易被學生理解，如日、月、水、火，山、石、田和土等這些象形文字，不用教師費勁地去教，只要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看、說說、畫畫，就能讓學生一目了然。教師可以用圖文對照的方式進行教學，讓學生初步了解漢字的造字規律，感受到每個漢字就像一幅畫，從而增強他們學習漢字的趣味性。又如：一年級上冊《日月明》這篇課文是根據會意字構字規律編排的識字課文。瑯瑯上口的短句，不僅能夠揭示會意字的構字特點，還能使學生在誦讀中感受到漢字構字的樂趣，進而激發他們的識字熱情。中國漢字大多數都是形聲字，漢字的造字結構不僅與其形有關，與聲也有關系，例如，在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教師可以教學生朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學就會變得輕松愉快，也能使學生思維變得活躍起來。

三、比較聯系識字

在生字中有許多相近或相似、讀音相同的字，在學習時，不要讓學生單獨去認字，把相近或相似的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。例如，學習“目”字時，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。例如，學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。再如，在學習澡、躁、燥、噪、操時，洗澡要用水，急躁直跺腳，干燥要用火，做操要用手。這樣，學生的想象力和創造力才能得到發展，大大提高了學生學習的興趣。

四、游戲鞏固識字

低年級學生學得快，忘得也快。為了解決這個問題，筆者通過實踐發現，在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，讓學生在輕松的氛圍中記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如，“開火車”識字，將學生分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。又如“猜字謎”游戲，中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字方法。例如，教師說“弟弟站在木頭邊”，學生會說是“梯”，還有“生字加減法”、“詞語接龍”等游戲。在教學過程中，教師通過巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也能培養學生快速思考、判斷的能力。

五、結合生活識字

識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。日常生活就是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。很多生字的認識渠道都來源于日常生活，如店牌名、超市的名稱、物品標價牌、電視節目等。教學生看懂課程表、準備學習用品、認識同學名字、協助老師發放作業本、去超市認識商品名稱、走在馬路上看路名與商店名、乘坐公共汽車時聽報站語音和看站牌名等，都可以幫助學生認字。經過日積月累，學生就能認識很多字，還能讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。

六、創設環境識字

培養學生自主識字的能力，可以讓學生將自己作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可以通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。教師還可以根據班級學生的實際情況，充分利用學生已有的認知，互教互學，相互交流，把一個人認識的字變成全班認識的字，讓課外習得較多的學生在互動參與中獲得極大的成就感，從而帶動、激勵更多的學生去主動識字。另外，教師還要結合入學教育中的“講故事”“聽故事”和本單元后的“快樂讀書吧”，引導學生和大人一起讀故事，體驗識字的價值。

七、結語

識字教學的方法有很多，可謂五花八門。教師要結合學生的思維特點，實施多種策略，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發，鼓勵學生進行發散思維和實踐，從而使學生養成主動識字的習慣，不斷提高識字教學的效率。