知識概念圖是構建歷史高效課堂的有效途徑

徐小田

【摘要】知識概念圖有利于學生宏觀掌握教材內容結構，提高課堂效率；有利于突破重點難點，抓住教學內容的核心，促進學生思維能力的成長；知識概念圖能提高學生學習的主動性和積極性；能夠培養(yǎng)學生閱讀、理解、分析、比較、綜合能力。

【關鍵詞】構建 高效課堂 途徑

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0045-01

所謂知識“概念圖”，主要是指以教學過程中引導學生根據(jù)思維的規(guī)律，在全面閱讀教材的基礎上構建具有創(chuàng)造性、直觀性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學理念和教學模式。它是源于美國康乃爾大學教授諾瓦克（Joseph D.Novak）提出的“概念圖”理論而發(fā)展來的一種圖示法教學方式。在《學習的革命》之中稱之為“畫腦圖”，國內習慣叫“思維導圖”。它符合人類思維習慣，便于建立知識結構，在高中歷史教學中有很好的作用。

一、知識概念圖有利于宏觀掌握教材內容，提高課堂效率。

從高中歷史課堂教學實踐中可以看出，課堂內學生獲得的信息量越大，記住的時間越長久，掌握的程度越熟練，相應地課堂效率也就越高。尤其是在復習課教學中使用知識概念圖，能起到事半功倍的作用。比如，在復習高中歷史《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》（人教版必修I第五單元）時，我采取了讓學生“閱讀（第18-19兩課教材內容）→分組討論→設計知識概念圖→展示知識概念圖”的教學模式。下圖為學生的設計作品，它較好地體現(xiàn)了社會主義運動的發(fā)展軌跡，即社會主義從理論到實踐，從理想到現(xiàn)實。由此可見，知識概念圖有利于宏觀掌握教材內容，把原本散亂的知識內容通過簡潔的文字圖表，凝練而直觀，使用起來節(jié)省了教學時間，提高了課堂效率。

二、知識概念圖有利于突破重點難點，提升學生的思維能力。

又如，在學習高中歷史《辛亥革命》（人教版必修I第13課）時，我一邊指導學生閱讀教材，一邊補充相關史料，“武昌起義后，清政府依靠帝國主義支持，積極準備鎮(zhèn)壓武昌起義。帝國主義仇視革命黨人，與清政府簽訂出售武器的合同，幫助清政府鎮(zhèn)壓革命。因革命形勢發(fā)展迅速，帝國主義便拋棄清政府，轉而尋找新的代理人，他們很快相中了袁世凱。在帝國主義的壓力下，清政府被迫起用袁世凱……。最后，袁世凱對清政府威脅利誘，迫使清帝退位，篡奪了辛亥革命的果實。”接著，學生分組展開討論，設計出對應這段歷史的知識概念圖。經(jīng)過研討，學生們很快就抓住了“帝國主義”、“清政府”、“袁世凱”、“革命黨人”四種政治勢力，分析得出結論：在這些勢力中，革命黨人處在前三種反動勢力包圍的不利地位。下圖是學生設計的知識概念圖較成功的一幅，它不僅清晰地展示了四種政治勢力之間的關系，文字標注的簡潔準確，而且能把辛亥革命失敗的原因，袁世凱篡奪辛亥革命果實的原因等等，一一表述清楚。由此可見，知識概念圖有利于突出重點難點，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

三、概念圖教學能提高學生學習的主動性和積極性。

歷史知識概念圖在教學方法上有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性，它能夠激發(fā)學生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，也是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。實驗表明，由于采用小組學習的形式，學生參與面及活動層面更為豐富、學習的個性增強，各層次的學生的學習效果得以提高，學生的知識運用能力也得到更快的發(fā)展和加強。自從進行“歷史知識概念圖”教學實驗以來，歷史成為我校最受歡迎的學科之一，學困生和后進生也感到自己學習有希望了，學習歷史的積極性大大提高。目前新課程改革在上海浙江等省市已經(jīng)展開，學生選考有更多自主性，如果歷史老師能充分調動學生的學習積極性，提高學生學習歷史的興趣，將會有更多的學生選考歷史！歷史學科將大有作為。

四、知識概念圖能夠培養(yǎng)學生閱讀、理解、分析、比較、綜合能力。

學生設計知識概念圖的過程，本身便是培養(yǎng)學生閱讀、理解、分析、比較、綜合的過程。概念圖揭示了教材的內在聯(lián)系，有利于學生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識，形成規(guī)律性的認識；概念圖還能將零亂知識系統(tǒng)化，教材內容結構化，具有歸納，演繹的特征。如前文中的“武昌起義后各種勢力關系圖”就能比較好地解決“袁世凱篡奪革命果實經(jīng)過”問題，也能解決“辛亥革命失敗的原因”等問題。由此可見，知識概念圖在提高課堂效率上，在培養(yǎng)學生學科核心能力上都有著積極的作用。

參考文獻：

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