教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略

文香香

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)的寫(xiě)作對(duì)很多人來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)，寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生和寫(xiě)作能力差的學(xué)生分?jǐn)?shù)能相差十幾分，這在高中是很大的差距。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力不高并不是學(xué)生的表達(dá)能力不夠，而是和教學(xué)方法與教學(xué)氛圍有關(guān)，在教學(xué)時(shí)教師要做到創(chuàng)新和隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中能高效學(xué)習(xí)。本篇文章主要講述教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)生 高中英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)策略 現(xiàn)狀

所謂教學(xué)創(chuàng)生就是通過(guò)把原有的教學(xué)模式創(chuàng)造再生，達(dá)到良好教學(xué)效果的一種教學(xué)模式，目前這種方式還沒(méi)有被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師如果能正確運(yùn)用這種方式，那么學(xué)生的寫(xiě)作水平一定能夠有不同程度的提升，不再成為困擾學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題，能讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作[1]。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師一般都采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，在教學(xué)之前已經(jīng)制定好了計(jì)劃，幾分鐘讓學(xué)生寫(xiě)完，或者是給學(xué)生固定的題目讓學(xué)生完成，而且英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平并不是十分看重，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)注度不高，更多的是集中在對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練上，導(dǎo)致學(xué)生也沒(méi)有主動(dòng)練習(xí)寫(xiě)作的動(dòng)力，因此高中生的英語(yǔ)作文經(jīng)常有英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、表達(dá)過(guò)程中詞匯量缺乏，詞匯重復(fù)率高等問(wèn)題，每篇文章的句型都十分簡(jiǎn)單，高中生的英語(yǔ)作文沒(méi)有一點(diǎn)水平，跟小學(xué)生差不多，通篇都是“I think…”、“I hope…”、“I don't like”等最簡(jiǎn)單的句子，學(xué)生并不是不知道怎么寫(xiě)，而是不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，這跟教師的教學(xué)態(tài)度和方法分不開(kāi)，教師要學(xué)會(huì)用教學(xué)創(chuàng)生的模式進(jìn)行高中生的英語(yǔ)教學(xué)，重視學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作和教學(xué)，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力能有所提高[2]。

二、教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略

要做到寫(xiě)作有效教學(xué)，教師首先要對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作重視起來(lái)，知道英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，寫(xiě)作不僅是為了讓學(xué)生寫(xiě)幾百個(gè)單詞那么簡(jiǎn)單，更是為了培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力，只有學(xué)生寫(xiě)作水平達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能讓學(xué)生很好的利用英語(yǔ)。

1.隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

教學(xué)創(chuàng)生最大的特點(diǎn)就是教學(xué)能做到隨機(jī)，不會(huì)像之前一樣提前做好計(jì)劃，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就相當(dāng)于在完成教師布置的任務(wù)，沒(méi)有一點(diǎn)思路地進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生表達(dá)自己十分不利，也無(wú)法提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。英語(yǔ)寫(xiě)作和語(yǔ)文寫(xiě)作有異曲同工之妙，都需要在當(dāng)下某一個(gè)特定的情境中才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，如果李白不去看廬山瀑布，僅靠自己的想象，恐怕這輩子都寫(xiě)不出“飛流直下三千尺”的名句，因此在英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師也一定要做到隨機(jī)應(yīng)變的進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，課堂情境是怎么樣的，教師就相應(yīng)的提出怎樣的作文話題讓學(xué)生暢所欲言。比如在某一節(jié)英語(yǔ)課堂上，正逢刮大風(fēng)，窗外一片狼藉，但是室內(nèi)燈火通明，大家覺(jué)得很溫暖，室內(nèi)室外的環(huán)境形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生的內(nèi)心自然會(huì)泛起一絲波瀾，教師就可以提出“windy day”的話題，并且在黑板上列式相應(yīng)的單詞，比如“gale、brightly、comparison”等單詞供學(xué)生參考，讓學(xué)生快去完成100字左右的寫(xiě)作，這樣學(xué)生就能在當(dāng)下的情境中更加順利的完成寫(xiě)作，也不會(huì)覺(jué)得為難和無(wú)話可說(shuō)隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)雖然對(duì)教師的要求比較高，但是只要教師能夠適應(yīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法并不是很難進(jìn)行，只要能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境作出恰當(dāng)?shù)囊缶涂梢裕覍W(xué)生的積極性相比之前提前預(yù)定好話題的積極性要更高，能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并且讓學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提升[3]。

2.根據(jù)實(shí)踐寫(xiě)作

除了根據(jù)當(dāng)下的情境進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作中還需要學(xué)生加入自己的看法，這就跟學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐有所感觸，就能把這種感覺(jué)運(yùn)用到寫(xiě)作中，把寫(xiě)作的語(yǔ)言情感化，能為學(xué)生的作品加分不少，比如在上文中提到的“windy day”這個(gè)話題中，除了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上一次大風(fēng)天自己印象深刻的一件事的回憶，讓學(xué)生想起當(dāng)時(shí)的感受，與自己當(dāng)下的心情進(jìn)行對(duì)比，有的經(jīng)歷和現(xiàn)在的心情可能很類似，就可以達(dá)到情感的疊加，有的則恰恰相反，就能讓學(xué)生的寫(xiě)作更有沖突，更吸引讀者的注意。根據(jù)實(shí)踐寫(xiě)作能夠讓學(xué)生在平時(shí)的生活中更加細(xì)心，能把生活經(jīng)歷結(jié)合英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)苦于沒(méi)有思路和沒(méi)有感觸，這樣的寫(xiě)作教學(xué)更受學(xué)生歡迎，而且真正做到了以學(xué)生為中心，做到了教學(xué)的創(chuàng)新和再生。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中要依靠教材，但是又要對(duì)教材進(jìn)行突破，把教材進(jìn)行創(chuàng)生。在寫(xiě)作的時(shí)候，要根據(jù)教材，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)生，這樣學(xué)生就會(huì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)

[1] 李廣超. 教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊， 2012， 26（1）：104-106.

[2] 劉艷. 高中英語(yǔ)在教學(xué)創(chuàng)生視角下的有效寫(xiě)作教學(xué)探析[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：英語(yǔ)教育， 2012（8）：100-100.

[3] 李曼. 基于教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略研究[J]. 新課程·中旬， 2015（1）：145-145.