小學數學課堂教學中有效情境的創設研究

黃曉蕾

摘 要：數學知識的深入探究，要求學生具備一定的邏輯思維能力與抽象思維能力。小學階段是培養學生良好探究習慣的關鍵時期，數學教師要不斷提高自身的教學質量，不斷更新課堂的教學模式，時刻關注學生的成長動態，了解學生的認知情況，充分滿足學生的主體意愿，啟發學生思維的創新力與想象力，融合趣味元素，創設有效情景，使學生真正體會到學習的最大樂趣，最終實現綜合素質與綜合能力的全面發展。數學課堂有效情境的創設，有賴于教師的不斷探索與研究。筆者憑借自身多年的教學經驗，對小學數學課堂的情景教學簡要發表幾點新的看法。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 情境創設 策略 研究

數學新課標中指出，在基礎教育時期，數學教師應在素質教育理念與創新教育要求的正確引導下，調整課堂的教學方向，摒棄傳統的應試思想，堅持以生為本、因材施教的本質原則，將課堂真正歸還于學生，鼓勵學生在有效情境中探究數學知識間的潛在聯系，以便為今后的學習與生活打下扎實基礎，進一步推動小學教育改革的創新發展。創設情境，激發興趣，營造一個輕松、愉快、和諧的學習環境，這對于小學生身心的健康成長、數學素養與學習能力的綜合發展而言意義重大。

一、創設有效故事情境

興趣是學生最好的老師，也是學生參與一切教學活動的動力源泉，更是課堂教學質量優化提升的關鍵。小學生學習經驗不足，知識儲備不甚豐富，遇到一些復雜問題常常表現的十分迷茫，需要依靠教師的及時解惑才能走出思維局限，學生長期處于一種被動的學習狀態，學習熱情會逐漸喪失，學習積極性會隨之下降。想要取得最優質的教學效果，開創小學數學課堂教學的全新格局，教師必須要注重故事情境的有效創設，利用趣味故事刺激學生興奮點、集中學生注意力，學生主動投身于知識海洋，學習質量與數學成績自然得以顯著提升。例如，教學《觀察物體》時，我就給學生講了《盲人摸象》的故事。當孩子們聽到：一個盲人把大象的耳朵當作扇子，一個盲人把大象的尾巴當作繩子，一個盲人把大象的腿當作柱子，一個盲人把大象的身體當作墻時，孩子們聽得哈哈大笑。“你們知道這幾個盲人為什么說得不一樣嗎？”學生齊答：“是因為他們站的位置不同。”“對！站在不同的位置，觀察到的物體的樣子就是不一樣的。今天，我們就要來學習站在不同的位置去觀察物體。”

二、創設有效操作情境

只有動手操作，才能啟迪智慧，激發創新意識。手腦之間本就存在著千絲萬縷的聯系，教師要善于激發學生的動手意識，創設實踐操作情境，以積極調動學生的邏輯思維與抽象思維。例如，教學《分數的初步認識》時，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。在學生認識了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數。學生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓形的紙片折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”等等。在學生的動手操作過程中，一個個新的分數在學生自己的手中誕生了。

三、創設有效生活情境

教學過程中，教師通過生活化的情境設計，可以很好的激發學生的學習積極性。比如在教學《求最小公倍數》的時候：教師采用米老鼠和唐老鴨跳格子的情境，米老鼠每次跳2格，唐老鴨每次跳3格，哪一個格是它們同時跳上的？這一情境創設在學生學習的最近發展區，即啟發學生思維、又渲染環境氣氛。

四、創設有效活動情境

在小學數學課堂中，將問題情境活動化，就是能讓學生投身到問題的情景中去，使學生能通過自己動手，認真觀察，表達和思考等過程去獲取知識，從而提高數學能力。比如，在學習《圓柱的表面積和體積》時，可以讓學生收集一些易拉罐和茶葉罐等這些物體，讓學生通過活動進行分類，給物體找特征。學生通過摸一摸、比一比、說一說等過程就能感知圓柱體制作材料和構造的特點。再讓學生利用這些物體進行拼擺，可以進一步地提高對圓柱體的認識。整個過程不會讓學生感到厭煩，同時還能學習知識。可以說，教師創設的情景內容簡單明了，不拖泥帶水。教師創設的情景可以通過小組間的合作共同解決問題，鼓勵學生在小組中交流討論，并對生活中出現的問題作出迅速的信息整合，準確地駕馭課堂，讓學生能在交流和合作中學會學習。這種合作學習有利于培養學生的競爭意識，有利于培養他們的團隊精神，并彌補一個教師對眾多學生的教學不足。

五、創設有效問題情境

教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。在數學課堂教學中，創設合作情境，建立合作機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于師生間、生生間的情感和信息交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，能夠強化學生的主體意識使學生成為教學活動的積極參與者。如在講除數是整數的小數除法的計算法則時，由于這一法則的要點比較多，讓學生討論時不是能用一兩個討論題能解決的，因此教師要設計足量的討論題，力求全面。這一點內容可設計如下討論題：1.除數是整數的除法是按什么法則去除？2.商的小數點如何處理？3.如果除到被除數的末尾仍有余數，怎么辦？4.如果被除數的整數部分不夠商1怎么辦？5.除數是整數的除法很容易在哪些地方發生差錯？學生把上面5個討論題解決了，這一計算法則也就理解了。又如在教學圓周率這一內容時，雖然這是六年級的內容，但是六年級的學生用“滾動法”和“繞線法”測圓的周長還是有難度的。在教學中讓學生充分發揮合作學習的作用，通過學生討論操作，學生掌握了第一手可靠的數據，完成“每個圓的周長大約都是它的直徑的幾倍多一些”這一討論題，就沒有問題了。

結語

總之，學生在豐富的情境中學習數學，教學活動更加符合認知規律，課堂教學更加輕松、活躍、高效，新課程理念強調讓學生在一定的情境中學習數學，并不是數學課脫離了情境，就遠離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。有專家建議：并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。可以用一句話來概括數學課堂教學中的情境創設，就是“到位不越位，幫忙不添亂”。

參考文獻

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