初中歷史導學案教學有效性探究

侯建梅

摘 要：導學案教學模式不斷的推廣應用是建立在我國基礎課程不斷改革的基礎上，新課改的教學目標也是在追求高效的課堂，相對于傳統的初中歷史教學模式，導學案教學模式是一種新型的教學模式，導學案強調的是學生的自主學習能力，要發揮學生的學習主體地位，增強學生的合作意識，引導學生自己去學習，但是，導學案在初中歷史課堂中應用還存在著問題，本文主要討論了導學案在初中歷史課堂教學中存在的問題以及如何提高導學案在初中歷史課堂中的應用。

關鍵詞：初中歷史 導學案教學 有效性

隨著我國教育的不斷改革，教師的教學方法也應該不斷創新，初中歷史的課堂教學方法和教學內容也在不斷變化，培養學生的自主學習能力是新課改的主要教學目標之一，導學案的應用改變了傳統教學的模式，強調的是學生的主動學習，充分發揮了學生的主體性、探究性和合作性，而教師也不再是課堂的主導者，而是學生學習的引導者和合作者，引導學生自主探究和合作學習，更好完成教學目標。

一、導學案在初中歷史教學應用中存在的問題

1.導學案教學還只存在于表面形式

在實際的教學過程中，教師在課前雖然會將導學案發給每位學生，并且布置相關的課前預習作業，但是有些教師在進行導學案教學的時候沒有結合教學任務和教學內容，導致導學案在課堂上幾乎沒有派上用場，沒有發揮導學案的作用，導學案教學只停留于表面，沒有達到導學案教學的教學目的。

2.導學案成為了學生的作業負擔

一些教師在應用導學案教學的時候，將導學案當成了講學教材，甚至有些教師將導學案當成學生課前考試的試卷，這就相當于增加了學生的作業負擔，同時也增加了學生的學習任務，學生學習負擔增重的后果就是降低了對歷史學習的積極性，當學生學習興趣降低的時候，不利于學生自主學習能力的培養，這與導學案的教學目標完全違背。

3.教師將導學案完全代替教學

有些初中歷史教師在開展導學案教學的過程中，為了省去麻煩，直接將導學案當做是教學活動，將導學案代替教學，在課堂上的講解都是圍繞著導學案來展開，忽視了原有的教學任務，偏離了教材的教學內容，這樣過度的應用導學案，會將簡單的知識點復雜化，增重學生的學習任務，削弱學生的歷史學習興趣，導致與應用導學案教學的教學作用相反，不利于教師歷史課堂的教學。

二、導學案教學模式在初中歷史教學中的有效應用

1.合理確定導學案的內容，明確教學目標

導學案是引導學生來自主學習的一種材料，教師將導學案教學模式應用到初中歷史教學中，就要求教師務必要合理設計導學案，確定導學案的內容。一個優秀的導學案要具備完整的知識回顧、知識探究、重點難點和疑點點撥等，要圍繞文本和教材內容來開展教學活動，最終目的就是實現教學目標。將導學案應用到初中歷史教學中，導學案的設計制作非常關鍵，只有制作了優秀的導學案才能發揮出導學案的作用和優勢。教師要確定教學目標，明確三維教學目標，導學案中的知識探究模塊是導學案中非常重要的模塊，這個模塊可以幫學生建立知識樹圖，將文本的內容和教學內容高度概括，幫助學生建立完善的知識體系。為了引導學生自主學習和探究學習，教師可以設計相關的問題，教師在設計問題時，要確保系統性和全面性。例如在學習《東漢的興亡》時，教師在確定導學案的內容時一定要明確教學目標，制定三維教學目標：（1）東漢滅亡的背景；（2）東漢滅亡的主要原因；（3）東漢滅亡后的朝代。

2.師生之間的互動合作需要加強

培養學生領悟能力是初中歷史導學案的教學目標之一，教師在教學的課堂教學的過程中應該盡可能的將主動權交給學生，培養學生的自主學習能力，課堂教學的主體是學生，教師的教學方法和教學活動都應該圍繞著學生來進行的，讓學生發現問題，分析問題并解決問題。例如，教師在課堂上可以與學生變換角色，讓學生自己發現問題，對教師提問，相當于學生出作業給教師做，提高學生的學習熱情，培養學生的思考能力，讓學生在創建問題的過程中提高自己，活躍課堂教學氣氛。

3.導學案教學模式的實施過程應該凸顯學生的主體性

將導學案教學模式應用到初中歷史教學中，最關鍵的就是要體現學生的主動性，在實際的教學環節中教師要重點凸顯學生的學習主體性。教師制定的導學案要引導學生自主學習，教學環節和教學活動也一定要凸顯學生的自主學習性。在導學案中，教師要確定本節課的學習目標的基礎上提出一些學習任務，讓學生利用課堂的時間來進行自主探究和合作討論，對于導學案中提出的問題要深入思考。教師也可以采用小組合作的方式來開展教學活動，讓學生針對導學案中的教學任務或者提出的問題來展開探究，加強合作學習。例如，教師在做《三國鼎立》的導學案的時候，可以從魏蜀吳三個方面提出問題，在課堂教學的時候，將學生分為A、B、C三個小組，分別討論，可以是A組討論魏國相關的問題，B組討論蜀國有關的問題，C組研究吳國的問題，教師在導學案中分給學生這些教學任務，既可以增加學生在組內的團結合作，也可以為學生創設競爭環境，提高學生的學習效率，通過設計教學問題和教學任務，讓學生在完成一個個任務時實現教學目標，充分體現學生的主體地位，教師則發揮指導作用。

結語

綜上所述，導學案教學模式在實際應用中還存在著許多問題，導學案還只存在于表面形式，導學案成為了學生的作業負擔，這些都是導學案在實際的應用中要解決的問題，而合理確定導學案的內容，明確教學目標，師生之間的互動合作的加強，在教學過程中凸顯學生的主體性有利于導學案在初中歷史課堂的實施。

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