個體責任在高中思想政治小組合作學習現狀研究

王鈞

摘 要：個體責任是小組合作學習達到高水平的關鍵因素之一，必須對個體責任在高中思想政治小組合作學習現狀進行研究。本文對個體責任重要性進行現實角度分析，從應用層面討論了個體責任在小組合作學習的運行機制和合作小組落實個體責任的操作策略。

關鍵詞：小組合作學習 個體責任 運行機制 操作策略

個體責任是小組合作學習達到高水平的關鍵因素之一。要把合作學習變成真實的有效真效高效，從合作學習要素特別是個體責任角度深入的進一步研究有著重要的理論和現實價值

一、個體責任重要性的現實分析

從傳統的差異觀角度看，高中思想政治教師往往把學生個體責任的差異看作是一種消極的因素，也就是認為學生不主動履行個體責任會干擾課堂小組合作學習成功的開展。現在在小組合作學習的研究中，有研究者提出，學生的差異不應該是開展合作學習的負擔，而是有待開發的重要資源。學生個體責任出現差異，其背后有著不同的原因。小組合作學習不是追求平均發展，而是讓學生在原有的基礎、不同起點上得到進步，是在共同小組合作學習中不斷的形成自己的特長和個性。因為存在學生個體責任的差異，才會在小組合作學習中通過生生互動、師生互動這樣的交往活動中，互為影響、相互激勵、彼此促進、共同進步，也就是合作學習本身能讓學生的個體責任感得到完善和發展，讓每個學生從其他學生表現出個體責任中獲得借鑒、經驗和力量，取長補短、積極向上，健康學習。

馬克思提出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”，每個學生只有具備了個體責任感，才會在異質小組這種群體中獲得進一步學習發展的資源、條件和動力。在今天個人主義盛行的時代，學生的思想和行為方式越來越向自我為中心的方向發展。而現在學生缺乏團隊精神，缺乏共同進步的追求，這種個體責任感的缺失或不完整往往制約著小組合作學習開展的效率和價值追求。小組合作學習是一種新的學習組織形態，它既關注個人的發展，更追求群體的發展。強化個體對學習小組發展的責任和貢獻，才會有小組團隊真正的合作、交往、互動，才會促進每個學生在小組合作中獲得最好進步。高中思想政治教師在開展小組合作學習中往往因為課堂時間的有限，更多看中的是小組呈現結果和突出表現成。

二、個體責任是在小組合作學習的運行機制

判斷小組合作學習是否產生效力的關鍵是看合作學習的要素能否作用于問題解決。高中思想政治小組合作學習常見的任務有演繹類學習任務（主要是運用分析與綜合相結合的方法來解決問題，模式是原理+解析），開放性類學習任務（沒有唯一的答案，主要考查學生的創造力）等。個體責任這個因素對此類型問題的解決有著重要的影響和作用。

高中思想政治小組合作學習中，學生需要把自己的個體責任內化，形成一種把責任當做自己內在需要的責任認知。學生要認識到自己在小組合作學習中必須承擔什么樣的責任與義務，并了解這些責任與義務的價值所在，以及承擔責任與義務后沒有達到要求后必須承擔什么樣的后果等方面認知內容。

學生在高中思想政治小組合作中會通過履行個體責任獲得正性或負性的情感體驗，并由此形成個體對其他小組成員、本小組的一種心理體驗。

學生在高中思想政治小組合作學習中履行個體責任必然面臨著很多的困難和消極因素，這就需要責任意志起作用。責任意志可以讓學生自覺地根據自己在小組合作學習中的個體責任來進行學習行為目的的確立，對自己履行個體責任所要達到的結果形成強烈的渴望與追求去調節學習行為，克服困難。

在思想政治課的小組合作學習，必須要通過有效的辦法去鼓勵每個合作小組的成員積極落實個體責任。在合作學習的小組當中，每個人的學習以及在活動當中的各種表現，其結果不僅對個人負責，同時也對小組負責。

對于個體責任是如何作用小組問題的解決的，把責知、責情、責志、責行視為變量，通過小組對兩類問題的對比解決的變化進行了規律性探究。如果合作小組內合作成員責任認知能得到提高和強化，這能顯著減少“搭便車”的現象，在課堂上觀察也可見，無所事事或干著與小組活動無關的事的現象會得到減少或改善。責任情感有力于形成良好的小組互動和小組氛圍，它對于個體人際關系的調節作用很明顯，所以需要對學生在小組合作內正向情感體驗的感受與強化，對學生負面情感教師要及時進行主動疏通與交流。責任意志有助于學生實現“最近發展區”內的目標。高中思想政治教師在設計學生的任務時候，往往是建立在學生學習能力和發展水平上的，如果缺乏責任意志，學生很難克服困難的。學生責任行為有利于解決任務所需要的聚合思維，學生只有履行個體責任才能使個體間的知識網絡在小組成員之間發揮作用，這樣才會有形成共享知識乃至獨特的小組觀點。

三、合作小組落實個體責任的操作策略

優化教師指導策略。教師在指導思想上要進行根本上轉變，教師要重新對自己的角色重新認識、重新定位、重新設計，事實上這樣的轉變是需要一定的時間和過程的，很多時候教師還是容易以強勢者控制者的角色來處理教學問題。教師小組合作學習不能認為是教師作用的弱化，實際上教師研究和思考的范圍和內容越來越多，這對老師而言提出了很多新的挑戰。如教師如何加強學生合作過程的指導，如何進行合作規則的教育，是學生能按照規范履行個體責任，教師對學習目標、任務、進度、選擇學習方法和技巧、學生調控、評價學習效果等方面都需要進一步研究與優化。

強化生生互助作用，在思想政治小組合作學習中形成和完善良好的互動交往的機制。在現實中，一些學生的成績并沒有通過小組合作學習獲得意想之外的提升，學困生依然存在一定的比率。這些學生依然認識不清自己存在的問題。小組合作學習是拓寬和豐富了學生的學習資源，如何借助生生合作，實現有效的兵教兵，還有進步研究與創新式操作的現實必要。

學生履行個體責任容易膚淺化固化，還需要進一步引向深入合作。學生剛開始是外因的作用被調動起其積極性和自覺性，學生能夠認真的盡職盡責。但是一段時間過后，會有很多問題暴露出來。讓學生履行個體責任是來自于內心深處的對學習政治這門課程的興趣，引起他們對政治學科研究的現象和規律的深入思考與運用，是一個永遠需要追問與探討實踐的問題。