體驗式教學在小學科學教學中的應用

溫剛

摘 要：體驗式學習能夠有效激發學生學習的主動性，尤其是在小學科技教學中學生能夠接觸到實驗過程，甚至自己主動去完成一個實驗，這對于學生來講是非常新奇的，在這種好奇心的引導下，學生能夠很快完成對科學理論知識的學習，并且完成自己的實際課堂學習。

關鍵詞：體驗式 小學科學 教學應用

引言

體驗式學習是指學生能夠在課堂上實際參與到實驗結果中，或者能夠在教學過程中自己得出教學結論，這種教學觀念的引導下，能夠最大限度的激發學生學習的積極性，還能讓學生參與到教學過程中，增加學生的參與感，從而使教學效果更加明顯。與傳統的教學模式相比體驗式學習更受學生歡迎，因此本文主要探討了小學科學教學中開展體驗式教學的方式，希望能夠對小學科學教學產生積極的影響。[1]

一、從激發學生的興趣出發，開展小學科技教學的體驗式教學

從小學生的心理年齡和實際年齡來看，小學生學習知識是以興趣為導向的，對于自己感興趣的科目學習興趣比較高，或者從自己的偏好出發進行學習。在學習過程中如果教師選擇教學方法是學生比較樂于接受的形式，學生的學習效果也會突出。在小學科學實驗教學過程中，教師應該注意激發學生的學習興趣，在體驗式教學操作的過程中，以學生興趣為導向，進行實驗操作。比如在《校園的大樹》這一課程的教學中，教師首先明確這一課時的學習內容是要讓學生觀察校園內的樹木生長情況，教師可以把學生帶到操場上，讓學生觀察校園里的植物生長情況。教師引導學生手持放大鏡，按照實驗操作的正確方法觀察校園內的花草樹木，并且讓每一個學生都能記錄一下自己的觀察筆記，然后學生回到課堂之后，教師跟學生交流一下在室外觀察實驗的結果。同學們會集思廣益，思考自己看到的樹葉形狀，甚至一些觀察比較仔細的學生可以觀察到葉脈的走向是不同的，通過學生自己進行實驗體驗的過程中，學生通過自己的觀察得出的結論，學生記憶更加深刻。體驗式學習注重學生在課堂教學中的主體地位，尤其是學生興趣點的開發，只有注重學生的興趣點，學生在課堂的學習才能更有成效。[2]

二、從預習出發，增加學生的體驗

我們在傳統的教學過程中不難發現，在課堂教學中，學生不了解課堂講課的內容，教師在講解的時候學生不知道重點是什么，學習起來很困難。這是因為學生沒有進行有效的預習工作，小學科學課程主要是讓學生對生活中一些現象的原理有所了解，與我們的生活比較接近，但是在實際教學中，教師不對學生進行引導，學生就會感覺非常茫然，這樣一來學習興趣無法開展，導致學生對于科學課程就只能抱著敬而遠之的態度，覺得科學課程是可有可無的，那么，教師就要對學生做好引導，讓學生知道，生活中的現象，教師會幫助大家一一解釋，從而激發學生的科學熱情。舉例來說，《點亮小燈泡》這一課程學習中，教師先讓學生觀察班級的線路構造，我們發現燈泡在班里很多，并且這些燈泡都是通過線路才能點亮的，從而讓學生想一下我們怎么才能自己設計出來一個小的線路，從而能點亮小燈泡呢？讓學生在回到家里之后能夠按照教師的要求，觀察家里的電路，并且詢問家長怎么進行線路構造，激發起學生興趣，并且告訴學生不要隨意觸摸家里的線路，以免發生意外情況。學生在課下進行預習之后，就能夠按照教師的要求在實驗操作中順利的進行，教師的教學目標能夠完成，學生也能在體驗實驗中學習到科學常識。

三、情景教學與體驗式教學結合進行科學教學

創建情景和體驗式教學相結合能夠最大限度的發揮學生學習的主動性，能夠讓學生在教學過程中最大限度發揮自己的能動性，進行科學實驗的學習。情景教學與現代小學生的學習習慣和生活習慣比較接近，在學習過程中，應該注意學生的情緒特點，根據學生的情緒變化進行教學反思。舉例來說《浮與沉》這一課時講解的時候，教師應該根據學生的學習情況進行試驗模擬。讓學生想一下自己跟父母一塊去水邊游玩的時候，會發生什么樣的情況？學生會發現船可以浮在水面上，而石子就會沉入水底，這是為什么呢？通過這樣的觀察引入實驗操作，讓學生實際進行動手操作，運用我們常見的一些物品在水面上進行浮沉的實驗，我們可以利用橡皮紙片等進行操作，讓學生記錄實驗結果，這樣學生能夠在教室學習的過程中學習到浮沉實驗的變化，在水中加入一些鹽使得浮力上升，清水的浮力相對鹽水較小。運用生活化的情景，模擬出一個生活化的情景，與學生的生活環境比較接近，這樣學生學習起來更有動力。[3]

四、教師做好角色轉變，對學生體驗式學習進行引導

新課程標準實行之后，對課堂的教學氛圍和師生角色轉變提出了新的要求，尤其是學生成為課堂教學的主體，這就需要教師做好引導的角色，幫助學生進行科學學習。 比如，前面講到的預習課程中的《浮與沉》，教師如果不進行引導學生，那么學生會忽略生活中常見的現象，對于對實驗操作產生興趣的幾率太低，所以一個良好的體驗式課堂離不開教師的有效引導。比如，舉例來說，地心引力，學生們都知道，但是大家有沒有想過離開了地心引力會怎么樣？在地球上，我們做很多事情都受到限制，我們只能在地面上走路，我們跳的再高也會落到地面上，如果我們想在天空中翱翔，就需要借助一些設備進行，但是如果在太空中，我們就不需要有這些限制，隨便一個小朋友都可以在太空行走，我們可以蹦到三尺高，甚至更高。這樣學生會被老師描述的有趣現象所吸引，更好的幫助老師課堂教學的開展。通過這些有意義的實驗操作，讓學生在學習的過程中，發現生活與科學的聯系。新的教學理念下學生的角色轉變為課堂主體，教師要以學生的表現為課堂設置的標準，改變傳統教學理念，對學生的學習情況進行適當引導。[4]

結語

體驗式教學能夠讓學生對于科學學習的興趣增加，對于學生的學習有著積極的促進作用，在使用體驗式教學的過程中，應該注意與其他教學方式的結合，讓更多的學生能夠理解體驗式學習。

參考文獻

[1]梁煥初. 體驗性教學策略在小學科學教學中的應用[J]. 科學大眾（科學教育），2017，（09）：80.

[2]劉田華. 體驗探究，完善驗證——淺談科學探究在小學科學教學中的運用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：257.

[3]郭淑娟. 關于小學科學體驗學習的對策研究[A]. .新教育時代（2015年11月 總第4輯）[C].：天津電子出版社有限公司，2015：1.

[4]陸燕. 小學科學教學中“體驗學習”的樂趣[J]. 基礎教育研究，2015，（14）：49-50.