導學互動在小學語文教學中的有效開展漫談

王海霞

摘 要：隨著教育改革的推進，導學互動式的教學模式越來越受到小學教師的青睞，尤其是在小學語文的教學當中，我們尤其應當注重培養和提高小學生的自主學習能力，培養他們的學習興趣，在教學過程中逐漸養成團結合作，探究學習的能力。長期堅持采用此種教學方式，有利于培養學生的學習積極性，提高語文學習能力。

關鍵詞：導學互動 小學語文 開展方式

引言

小學階段的學生正處于學習發育的關鍵時期，培養學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力，讓導學互動的教學模式在教學當中發揮其真正的作用，從而達到培養學生語言表達能力的目標，提高學生的主觀能動性，提高學習效率。本文就如何在小學語文課堂中有效開展導學互動的模式展開討論，提出個人的建議。[1]

一、創設教學情境，提高學生興趣

一個良好的班級班風和輕松活躍的課堂氛圍，首先有利于激發起學生的學習興趣，讓學生們養成一個良好的學習習慣，從而在課堂當中，不斷的調動學生的學習積極性，使學生能夠在快樂中學習，在學習中體會到樂趣。因此，針對小學學生，我們在進行語文教學時，應當充分考慮到小學生身心發展的特點，給他們營造一個良好的學習氛圍，創設活躍的教學情境，提升學習興趣，從而提高教學效率。例如，我們在課堂教學開始之前，我們可以先利用課前的五六分鐘時間，讓學生們以小游戲的方式來開始我們的課堂學習，為學習營造良好的氣氛。比如，我們可以先讓學生們起立，面對面站立，與同桌互相拍拍手，捏捏肩，互道早安等，然后全體學生唱班歌，在唱班歌的過程中，作為老師，我們應當保證同學們采取認真的態度去唱歌，同時也利用唱歌這一形式來激起他們的學習熱情，在接下來的學習中能夠保持這種激情，將之帶到課堂學習當中。這種方式的實施，極大的促進了課堂學習的積極性，同時促進了學生的語言表達能力，提升了語文的學習效率。[2]

二、鼓勵小組合作互動，提出疑難問題

在當今這個經濟技術快速發展的社會，越來也多的企業和工作單位需要創新型人才，而創新型人才的培養，則需要我們教育工作者從基本做起，從小培養起學生的團結合作意識，幫助他們樹立正確的合作觀念，保證他們在以后的學習生活中能夠成長為一個懂得合作的人。因此，將這個目標運用到我們的教學當中也是如此，我們應該積極的采用小組分配的學習形式，將學生們進行小組劃分。首先在小組成員劃分過程中，我們應當提前觀察了解每位學生的學習成績以及性格特點，將他們按照優差平等對待的原則，以及性格活潑內向均分的原則進行劃分。在組成了合理的小組之后，我們在教學中應當積極遵循小組互動合作的原則，多鼓勵學生們進行探究討論，發揮小組的作用。例如，在對課文《烏鴉喝水》進行講解時，我們可以先讓學生們采用小組討論的方式，設想自己如果是那只烏鴉，會采取什么樣的方法。同學們就此進行了激烈的討論。在討論過后，我邀請了同學們小組成員中的一位同學作代表來進行回答，該同學的回答是我會選擇把瓶子摔破，有的同學則說，這樣水會流光的，等等。在同學們的回答聲中，我們帶著這些問題開始進行課文的正式學習。我驚喜的發現同學們比平時聽課認真多了，同時也更加理解掌握課文內容。因此，鼓勵學生們進行小組成員合作學習，大大提高了學習效率和學習熱情。[3]

三、授課精講精練，引導自主歸納

導學互動這一教學模式的開展，重點則是突出學生個人的主觀能動性，讓學生在課堂當中發揮自己的主人公角色，養成自主學習能力，以及通過和小組成員之間的討論，逐漸對知識有一定的理解，從而達到自己所期望的目標和教育教學目標。在授課當中，教師也應當將學生放于課堂教學中的主體地位，在授課當中做到精簡精講，引導學生自主學習，養成自主歸納的習慣。例如，我們在講解寓言《亡羊補牢》的時候，教師只需要將課文內容中的重難點給學生講解透徹，那么剩下的由學生自主學習和自主探究，并進行適當的小組討論，在小組討論的過程當中，我們也應當鼓勵學生發揮學生的自主學習能力，比如我們在學習這篇寓言故事的時候，從該子寓言故事當中學到的人生道理和感受，我們就可以讓同學們自己起來發表意見，教師給予點評和鼓勵。除此以外，我們還可以讓學生自己準備一個歸納本，在每節課堂的學習結束之后，都鼓勵同學們將本節課的收獲紀錄片，歸納本上，這樣在以后的教學過程當中，會有利于同學們及時的復習，從而達到教學水平的提升。

四、注重教學反饋，重視作業批改

在課堂教學當中，我們重點在于培養學生的各方面的語言組織和語言表達能力。除了應當采取一系列有效的措施，讓學生們養成一個良好的學習習慣，逐漸的養成與同學合作探究共同學習的能力之外，作為教師來說，我們應當注重教學評價和教學反饋，在課堂結束時，我們可以鼓勵同學們將自己本節課的收獲和意見向老師提出來，教師也應當針對同學們的反饋進行積極的教學方式方法的改進，以學生為主，采用符合他們發展的教學方法來進行授課。同時也應當重視作業的批改狀況，對于一些作業完成度不高的同學，應當及時的給予鼓勵，并要求他們書寫整齊，卷面干凈等等。不以同學們的學習成績好壞作為衡量標準，應當同等對待同學們的作業完成情況，同時對于同學們的作業完成情況，也應當進行及時的鼓勵，只要不斷的重視教學反饋和認真聽取同學們的意見，才能將教學工作順利的進行，才能將學生培養成真正的有用青年，從而達到教育教學的目的。[4]

結語

綜上所述，針對小學學生的身心發展特點，合理的采用導學互動的教學方式，給學生營造一個和諧輕松的教學環境，激發起學生開始學習的興趣，使他們感受到學習的樂趣。同時也應當注重鼓勵學生自主學習，引導學生正確的進行自主歸納。教師本身也應當重視對教學過程進行反饋，勇于學習和改進，從而培養學生良好的學習習慣。

參考文獻

[1]吳云. 談“導學互動”教學模式下的小學語文課堂[J]. 青少年日記（教育教學研究），2017，（10）：156-157.

[2]石琳. 導學互動對小學語文教學的積極作用初探[J]. 新作文（語文教學研究），2017，（01）：13.

[3]華磊. 導學互動對小學語文教學的積極作用初探[J]. 考試與評價，2016，（10）：49.

[4]趙桂英. 導學互動對小學語文教學的積極作用初探[J]. 學周刊，2015，（19）：40.