幼兒園語言集體教學活動游戲化的實踐與探索

陳志輝

摘 要：幼兒園語言教學活動游戲化在實踐的過程中，許多不可控因素影響著語言教學活動游戲化的效果和進程，幼兒教師應努力克服各種制約條件，牢固樹立科學的游戲理念，將游戲與教學有機結合，或是在語言教學活動中滲入自由快樂的游戲因素，使幼兒在游戲化的情境中學習，獲得發展。

關鍵詞：語言 集體教學 游戲化 幼兒

幼兒時期是語言發展的重要時期，這個階段的語言教學對于幼兒以后的語言表達能力具有極大的影響。然而，在幼兒園的語言教學活動中依然存在著許多不如人意的情況：教學內容的選擇偏重于知識傳授，不能調動幼兒學習的主動性；教學過程模式化，教法單一，教師講述多，幼兒講述機會少；教學方式上依然采取集體教授，個別提問，教師與幼兒一問一答；教學氛圍枯燥單調，無情趣……

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園是以游戲為基本活動的，寓教育于各項活動之中。游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”周竸在《中國幼兒園語言教學研究的新進展》一文中也指出：“幼兒園語言教育的一個突出特點，就是以活動的組織形式來幫助幼兒學習語言”可見，如何在幼兒園語言教學活動中滲透游戲因素，將幼兒園語言教學活動游戲化，激發幼兒學習的積極性主動性，更好地促使幼兒進行語言交流和運用，成為擺在我們幼教工作者面前的重要課題。

筆者在多年的幼教實踐中，認真學習關于教學游戲化的理論，不斷探索語言集體教學活動游戲化的方式和方法，并取得了一定的成效。

一、幼兒園語言教學游戲化的理論依據

幼兒園教學的“游戲化”是針對克服幼兒教育“小學化”提出來的。幼兒教育“小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、教學觀念、教學方式和教學方法滲透在教學活動中，在教學過程中以灌輸知識為主，違背幼兒身心發展規律，導致幼兒對學習產生厭倦和畏懼情緒的錯誤教育傾向。

利普等人（1974）研究指出，游戲對言語發展的促進作用表現在游戲能激發兒童的表達欲望，為兒童自由表達創造適宜的語言環境；游戲，本身就是兒童學習語言的一種有效方法；游戲不僅能使語言理解深刻化，而且能使語言的交際功能和調節功能獲得發展。另外，德國教育家福祿貝爾通過”恩物”說明游戲對發展孩子的問題解決能力的作用。而幼兒園教學活動“游戲化”則是指將教育目標、教育內容及要求融入到游戲中，或是在教學活動中滲透游戲的因素，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得情感體驗和發展。

維特根斯坦指出，語言游戲是兒童剛開始使用語詞的形式。語言是一種以詞語為工具的活動，是一種充滿生機和情趣的活動，這種活動就是語言游戲。我們所說的語言教學活動游戲化就是教師將培養幼兒傾聽與表達、閱讀與前書寫能力的目標與要求融入到創設的語言情境與游戲之中，或是在語言教學活動中滲入自由快樂的游戲因素，讓幼兒在萌發強烈的興趣性和積極性的基礎上，完成語言的學習，從而獲得語言能力的提升。如在學習詩歌《夸西安》的教學活動中，就可選用“我是小導游”的游戲方式帶領幼兒進入，在邊解說邊旅游的過程中輕松學習。

《幼兒園教育指導綱要》強調：“幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。哲學家維特根斯坦也曾指出，語言游戲是兒童剛開始使用語詞的形式，他強調，語言是一種以詞語為工具的活動，是一種充滿生機和情趣的活動。語言活動就應該是一種游戲，這恰巧符合幼兒年齡特征以及幼兒語言教育的原則，為幼兒園語言教學游戲化在理論上提供了哲學依據。

二、實現幼兒園語言教學游戲化的影響因素

在長期的教學實踐過程中，教師們一直在努力嘗試運用游戲化的教育方式，然而在實踐的過程中，許多不可控因素影響著游戲化的效果和進程。影響因素主要表現在：

1.幼兒園大班額的局限。班級人數過多，導致教師難以開展游戲化的教學活動。教師畏懼游戲化的組織方式，怕幼兒過于興奮，擔心教學場面難以控制，怕出不安全事故，只能望而卻步。

2.教學游戲資源不多。這主要是與我們過去教育中不重視游戲的作用有很大的關系，不重視游戲在教學中的作用，也很少有人把心思放到創造設計游戲上來，教師大多喜歡選取現成的游戲資源，缺乏自主進行游戲創造的能力，不積極主動創造或者改進游戲，這也是造成游戲資源短缺的原因。

3.教學游戲時間縮水。從目前幼兒園教學時間來看，語言教學活動中游戲因素少，游戲時間短。教師在教學活動中對于游戲環節的時間都壓縮得非常的短，根本無法滿足游戲教學的時間要求，也不能讓幼兒在游戲中進行很好的語言學習。如每次的復述故事教學，老師總是在帶領幼兒一起反復熟悉故事中的對話和重要段落，留給幼兒角色扮演游戲的時間往往很短，只是幾位能力強的幼兒到前面進行一遍角色游戲，大多數幼兒只能充當觀眾，根本得不到參與角色游戲和自由表達的機會。

4.教學活動中游戲模式化。在對幼兒進行語言游戲時，教師的地位總是超出了幼兒的地位，教師扮演著游戲規則的領導者，幼兒在游戲中只是被動跟隨老師，為配合老師的要求進行游戲，幼兒在活動中缺乏了主動性和積極性，教學活動游戲化沒有起到應有的作用。

5.教學游戲化缺乏相應的指導策略。教師在語言教學活動中已經習慣于教師問幼兒答的教學方式，不愿意再去思考改變，對于開展游戲化語言活動也缺乏策略和方法。

三、幼兒園語言集體教學活動游戲化的實踐

幼兒園語言集體教學活動是同一時間內全班幼兒以同樣的速度學習相同的內容，教師難以顧及幼兒的個別差異，關注每個幼兒的實際學習效果，教師也往往按照預先計劃好的教案展開，所以這種活動極易演變成教師單方面的灌輸式教學。

語言教學活動游戲化就是要求教師采用能夠吸引幼兒積極主動參與的適宜教學方法，采用幼兒喜聞樂見的游戲形式，將游戲活動與教學活動有機融合，或是把游戲活動的因素（如：游戲語言、角色扮演、模仿性動作、材料操作、比賽、說唱等）滲入集體教學活動中，從而提高集體教學活動的效果。

語言集體教學活動可以分為開始、基本和結束三個部分。在不同的階段，可以根據不同的目的運用不同的游戲因素來提高幼兒參與教學活動的積極性和主動性。語言教學活動開始部分的重要任務是集中幼兒注意力，激發幼兒對于將要開始的學習活動的興趣。教師可以適當運用游戲因素集中幼兒的注意力，激發幼兒參與活動的積極性。小班幼兒學習故事《小豬變干凈了》，開始部分教師會帶給幼兒一只可愛干凈的小豬木偶，還有一只臟兮兮的小豬木偶，小朋友都爭著跟干凈的小豬做游戲，臟兮兮的小豬大家不喜歡。然后老師帶大家進入故事之中。這樣的開始既吸引了幼兒的注意力，又凸顯了故事的主題。

基本部分是語言集體教學活動的主體部分。教師期望通過這個部分的活動讓幼兒理解和掌握一定的知識技能。教師可以利用多種游戲因素或通過預先設計的教學游戲等來調動幼兒參與活動的積極性，幫助幼兒理解新的詞語、句子或角色之間的關系，發展幼兒的傾聽能力和口語表達能力等。在大班語言教學活動中，我們就引入競爭比賽的游戲因素，開展“晴天好還是雨天”的辯論賽活動。模仿辯論賽的真實場景，設立正方、反方，安排觀眾和裁判，建立辯論賽的游戲規則，使幼兒沉浸在緊張而熱烈的辯論情境之中，思維敏捷，語言流暢，充分表達自己的見解語言教學活動的結束部分可以根據語言活動的類型及內容，采取靈活多樣的方式來結束集體教學活動。如中班兒歌教學活動《布娃娃，別生氣》，在結束部分既可以讓幼兒抱著布娃娃朗誦兒歌結束，也可以兩人一組，其中一位扮成布娃娃邊表演邊朗誦，增添情趣和樂趣。

四、游戲活動與語言教學活動的有機融合

林菁在《關于幼兒園游戲與教學整合的幾點思考》中指出，當前，在幼兒園教育實踐中，游戲活動與教學活動之間的關系主要有三種：分離式、插入式、促進式。我們在幼兒語言教學活動中側重于插入式和促進式，因為這兩種方式強調的是游戲與教學的互相補充、互相融合、互相促進，游戲與教學呈現出來的是支持、合作、推進的關系。

小班繪本閱讀活動《晚上》繪本中有一個畫面是講星星月亮在晚上的情景，月亮特別亮了，星星就看不清晰了，繪本中的文字是“晚上是星星和月亮捉迷藏的時候”，為了幫助幼兒理解和記憶，教師就采用了游戲“插入式”，帶幼兒玩起捉迷藏的游戲，既活躍了課堂氣氛，增添了幼兒學習樂趣，又促進了幼兒對于星星月亮夜晚變化的認知。

中班故事教學《熊貓百貨商店》，教學目標是讓幼兒了解長頸鹿、河馬、大象的主要特征，學習很、合適、腰、皮尺、皮帶等詞語。教師就采用游戲“促進式”的方法，將幼兒開商店的角色游戲帶入到教學活動中，事先準備好所需的商店場景和各種物品，小動物的頭飾等，由幼兒根據提供的物品頭飾進行自主游戲，隨后游戲引發教學，通過從游戲——教學——游戲的過程，使幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發展。

我們希冀的理想境界應是教學活動與游戲活動的有機融合，教學追隨和支持著幼兒在游戲中學習，教學活動在向幼兒的生活世界回歸。

五、幼兒園語言教學游戲化引發的思考

幼兒園語言教學游戲化向我們提出了新的挑戰，擺在大家面前的是如何樹立科學的游戲理念，如何將游戲與教學有機結合，如何使幼兒在游戲化的情境中學習。

1.樹立正確的教學活動游戲化觀念。我們要對游戲化有全新的認識，應改變把游戲與教學完全對立起來的做法。要真正的把游戲融入到幼兒語言教學中來，回歸游戲最自然、最純真的本來面目，才能把游戲的功能發揮到最大。

首先樹立游戲的愉悅性，也就是要強調開心、高興，在追求身心放松的過程中來進行學習；其次，就是在游戲的過程中要有主體意識，也就是要引導幼兒在游戲環節中主宰游戲，而不是成為游戲的附屬品，要善于在游戲中調動幼兒的積極性，每人都有自由發揮的空間，不用受到這樣或者那樣的規則束縛；另外，堅持游戲立場，實現游戲價值。這就要求在游戲中縱然要追求高興和主體意識，但并不是漫無邊際的自由，要讓幼兒在游戲的過程中發現問題并且很有興趣去研究討論問題，直到把問題弄清楚。

2.游戲為教學目標服務。不能為了游戲而游戲，為了高興而高興，要將教學內容、教學目標滲透到游戲中，力求回歸游戲最初的本質。在向幼兒進行語言教學過程中，把游戲最真實的一面展現出來，這樣才能讓幼兒更好的體驗游戲帶來的歡樂，更好的在游戲中進行語言的學習。幼兒園故事教學中的故事表演游戲就充分體現了這一點，在此過程中幼兒可以全身心地投入，認真地對待每一個游戲表演環節，主動交往和表達，在游戲中學習和提升，

3.不斷改編和創造教學游戲。這就是說在對幼兒進行語言游戲化教學時要不斷采用新的游戲，新的游戲并不是隨隨便便就編出來的，而應是結合幼兒的身心發展特點以及語言教學需要進行創造，可以是對過去老游戲進行改編，也可以是根據日常生活的觀察進行創編。

4.游戲內容應順應幼兒的發展。在游戲的過程中始終堅持以幼兒為本、以幼兒為主體的思想，不能過多的干涉他們的思想，應該給予他們更大的自由空間，讓他們盡情發揮自己的想象力來投身游戲之中。特別是在大班語言教學中的編故事結尾，幼兒可能會根據自己的想象表演出不太合情理的故事情節，教師不應有太多干涉和責備，可讓幼兒充分表達自己的想法……

幼兒園語言教學活動游戲化對于廣大幼教工作者來說還有許多需要探索和研究的問題，如在詩歌教學、在閱讀活動、在故事教學游戲化的過程中應該有哪些可操作性的策略和方法，開展語言教學游戲化教師應該具備怎樣的專業能力……這些都是我們今后繼續深入研究的問題，希望通過不斷努力，把幼兒園集體教學活動游戲化的進程推向一個新的高度。