高校“暑期三下鄉”活動的實踐育人功能分析

吳怡

【摘 要】 文章以西北大學法學院師生安康開展暑假社會實踐調研活動為例，對高校暑期三下鄉的實踐育人的做法和功能進行了分析和思考，認為大學生通過社區普法，在實踐中普及法律，提升理論素養；通過精準扶貧，在實踐中扶弱助困，塑造優良品格；通過調研走訪，在實踐中深入研究，更新認知體系；通過山區支教，在實踐中扶助兒童，培養綜合能力；通過參觀座談，在實踐中了解基層，承擔社會責任。

【關鍵詞】 暑期三下鄉活動；精準扶貧；實踐育人

隨著知識經濟的快速發展和高等教育的不斷大眾化，素質教育成為高校教育的一項重要內容。社會實踐為學生在傳統的課堂學習專業理論知識之外，開辟了新型的第二課堂，也成為高校實踐育人的重要教育方式。[1]其中暑期三下鄉社會實踐是一種利用假期時間集中培養和鍛煉學生綜合素質的重要途徑。通過這個平臺，高校和共青團能夠進一步加強對學生的思想引領，培育和鍛煉學生的社會適應能力和團隊協作精神，有助于在實踐中認識自我，了解理想自我與真實自我之間的差距，提前認識和融入社會，發掘自身潛力，發揚創新精神，培養良好的社會責任感，有利于身心的健康成長。

西北大學團委每年暑期結合校情和各院系學科特色，廣泛成立各級各類暑期社會實踐團隊，包括政策宣傳，科技支農，山區支教，課題調研，扶貧幫困，社會調查等多種形式。近兩年來，更是將精準扶貧作為暑期三下鄉的實踐調研重點。[2]為響應學校關于精準扶貧的號召，同時結合法學院學科特色，學院成立了“鑄夢青春”大學生扶貧普法實踐團，連續兩年赴陜西安康貧困地區進行扶貧調研和普法實踐活動，在暑期三下鄉的過程中培育和踐行社會主義核心價值觀，宣傳國家政策法規，普及法律基本常識，進行鄉村支教和扶貧調研，形成了良好的社會反響，引導大學生用所學知識和實際行動回饋社會，真正做到了在社會實踐中育人的教育模式。

一、社區普法，在實踐中普及法律，提升理論素養

為幫助社區空巢老人解決日常生活中遇到的法律問題，普及法律常識，給予空巢老人以精神上的關心支持，扶貧普法實踐團成員奔赴漢濱區江北辦東站社區進行普法實踐活動。東站社區坐落于沈家嶺，是老一輩鐵路職工安置小區，當地的建筑偏老舊，年輕一代絕大多數外出打工，該社區的居民大多數為退休職工，同時也是空巢老人，實踐團就地搭建法律援助咨詢點，向求助居民耐心講解，普及相關法律知識。為了盡最大努力幫助當地居民，根據居民們提出的財產繼承、民事糾紛、養老保險、撫恤金等跟他們切身利益相關的問題，以一對一咨詢交流的方式提供法律援助。[3]詳細介紹了依法維權的途徑，對居民應如何依法維權給出了自己的意見和建議。與此同時，實踐團隊員們還分組走訪小區，挨家挨戶與居民進行近距離地交流，切身感受到他們的難處并進行法律維權小知識的普及。本人作為實踐指導教師還就社區空巢老人的現實問題同當地干部進一步的交流，從政府關注空巢老人、重視基層普法用法等方面，為普法調研活動開闊新的視角。這一切更加堅定了隊員們“學習法律、學好法律，以己所學，服務他人”的決心。

社區普法實踐活動使得大學生在宣傳普及法律知識，為社區居民提供法律援助的過程中鞏固了課堂所學理論知識，將課本知識與實際法律問題相結合，有效的深化了知識體系，提高了專業理論素養。

二、精準扶貧，在實踐中扶弱助困，塑造優良品格

為開展精準扶貧幫扶調研活動，扶貧普法實踐團奔赴陜西省石泉縣城關鎮新聯村。實踐團分為三組進行分散式的入戶調研考察。對于以一般貧困戶、低保貧困戶、五保貧困戶為主的60多戶人家一一進行走訪，針對其家庭收入、子女教育、外出務工等情況進行了細致詢問調查，同時給貧困戶送去溫暖，對基層貧困問題有了深刻的認識。

根據走訪調研，學生們對當地致貧原因及政府幫扶政策都有了詳細了解。地形閉塞，交通不便，通信方式單一等原因導致當地居民對外界信息獲取不暢。當地延續傳統的農業模式，加劇了貧困程度。常住居民多以老弱婦孺為主，年輕人多外出打工、上學，導致了年輕勞動力不足，阻礙了當地的發展。有的低保戶長期臥病在床或突患重病，無法繼續工作維持生計，整個家庭生活質量受到嚴重影響，導致子女輟學等。當地農民文化程度普遍較低，謀生能力不足，使得經濟落后，發展困難。對此，政府專門推出了相關的產業扶持、金融扶持、聯營互助等扶貧措施幫助農民脫離貧困。

通過實踐，學生們認識到“精準扶貧”應貫徹“授人以魚不如授之以漁”的理念，農村扶貧關鍵在于扶志，并不單純是給予貧困戶資金支持，而是通過各種渠道，拓寬貧困戶收入渠道，使之通過自我盈利，實現永久的脫貧致富。應鼓勵有志貧困戶首先致富，帶動其余貧困戶逐步走向小康。精準扶貧實踐使得學生在扶弱濟困的實踐過程中體驗民生疾苦，了解農村貧困問題和國家精準扶貧政策，運用所學知識幫助困難群眾解決實際問題，同時培養塑造了大學生善良熱心、樂于助人的優良品格。

三、調研走訪，在實踐中深入研究，更新認知體系

黨的十八大報告提出，要“進一步深化司法體制改革，堅持和完善中國特色社會主義司法制度，確保審判機關、檢察機關依法獨立公正行使審判權、檢察權”。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》進一步明確了深化司法體制改革的具體要求，其中包括法官員額制改革、法官終身責任追究制和職業保障制等。

為此，全國各地設立了相應改革點進行試點工作，取得了初步成效。實踐團隊成員為調研考察地方試點的實施情況，赴紫陽縣司法局進行實地調研，了解到紫陽縣司法部門在地方政府財政支持下，不畏懼改革深水區巨大阻力，成立司法改革領導小組，確立了十項司法體制先行改革內容，并取得了示范性成效。[4]

司法具有裁判各種糾紛并最終解決紛爭的權威和地位。基層人民法庭通過巡回審理、送法上門、服務到家，公正高效的處理轄區內的各類糾紛，平等的保護當事人權益，解釋宣傳法律法規，平息判斷道德是非，化解道德與法律的沖突，真正擔負起了“巡回審判進鄉村，多元調節到農村，普法教育在基層，綜合治理遍轄區”的職能，而由于城鎮化進程推進等現實使得社會矛盾進一步突出，加上農村地區教育與認識的局限，使得法官工作開展面臨巨大壓力，正確而有效地處理好情、理、法、人的關系，顯得尤為重要。

在調研走訪基層法院，搜集資料，了解實施進展的實踐過程中，學生們深切感受到了基層工作的不易，也更直觀的深入法律基層部門進行學習探究，更新了知識體系和原有的社會認知，進一步培養了對專業知識的研究興趣，開拓了眼界，深化了認知體系。

四、山區支教，在實踐中扶助兒童，培養綜合能力

為幫助山區留守兒童學習新知識，給予他們陪伴和關愛，扶貧普法實踐團師生前往云陽村某小學進行山區支教。云陽縣位于大巴山脈之中，曲折的山路、閉塞的環境，造成當地的經濟萎靡、交通不便，基礎設施和教育資源相對落后。

實踐團師生分成兩支隊伍，一支隊伍通過語文課、算術課、繪畫課、體育課等支教課堂，帶領山區兒童學習朗讀課文，做算術題，繪制圖畫，開展打籃球、跳繩、拔河等體育項目，同時指導留守兒童給在外打工的父母寫信，溝通情感，表達思念。還贈送所有留守兒童紙筆、書包等文具以及部分書籍，鼓勵他們認真學習科學文化知識，爭取德智體美全面發展。

另一支隊伍與部分當地村民進行一對一訪談交流，了解到當地大多數孩子都是留守兒童，父母外出務工往往只留老人在家看管孩子。村里只有小學，為了讓孩子接受更好的教育，有父母選擇將孩子送到周邊相對發達的地區上學，有的則可能荒廢學業甚至輟學。

通過山區支教實踐和與當地居民的訪談交流，大學生們進一步認識到教育，尤其是高等教育的重要性和必要性，認識到環境和貧困程度對于兒童受教育程度有著直接的影響，在此過程中也培養了學生們的溝通表達能力和團隊協作精神，讓他們以師者身份體會教育的價值和意義，有效的培養了學生的綜合能力，提升了團隊成員的整體素質。

五、參觀座談，在實踐中了解基層，承擔社會責任

為學習和搜集基層相關信息，了解法制部門的工作現狀，扶貧普法實踐團成員赴安康中級人民法院旁聽一起刑事案件的審判過程。庭審結束后，指導教師細致地分析、講解庭審中涉及的法律常識，加深了學生們對案件的理性認知，進一步了解庭審全過程，還參觀了羈押室、物證室、監控室、審訊室等。之后赴旬陽縣人民法院開展學術交流座談會。會法院院長向師生介紹了基層法院先進代表人物“全國模范法官”駱云橋的光輝事跡，學生們就司法改革問題與法院工作人員展開探討，具體交流了基層司法部門的運行機制，司法監督如何適應，以及推動員額制改革的幾個層面等問題。

通過參觀座談等實踐，學生對基層法制工作有了一定程度的了解，通過與基層司法部門工作人員的交流探討，也進一步增強了學習法律的信心，鼓舞了學生研究法律問題的熱情，更有利于學生有針對性的積極探索專業理論知識，并時刻與實際問題相結合，用所學所知回饋社會，承擔起公民的社會責任。

實踐證明，暑期三下鄉社會實踐，在幫助大學生鞏固和提升專業理論知識的基礎上，使在校大學生充分的走進社會、融入實踐，培養和塑造了當代大學生積極向上的信念，樂于助人的品格，吃苦耐勞的精神，團結合作的精神和強烈的社會中責任感。通過高校暑期三下鄉，能夠培育和引導大學生提升自我、學以致用、回饋社會，已然成為高校實踐育人的一項重要途徑。[5]在今后，高校有必要進一步擴大暑期三下鄉社會實踐的學生參與范圍，不斷豐富社會實踐形式，成立更多有明確價值導向，有團隊整合力量，有充分籌備工作，有社會影響力的實踐團隊，幫助更多大學生在暑期社會實踐的過程中豐富學識、強健身體、磨練意志、鍛煉品格，在真正邁入社會之前就能夠及早了解社會，關注社會，將所學知識與社會實際緊密結合，形成良好的社會適應能力，真正達到實踐育人的良好成效。

【注 釋】

[1] 冷蓉.第二課堂活動在人才培養中作用的思考和建議[J].科教導刊（下旬），2017.01.

[2] 王璐，王元瓏，楊梅.高校如何抓好精準扶貧工作的探討[J].四川勞動保障，2017.S1.

[3] 鄭磊.中國高校法律援助制度分析[J].法制與經濟（中旬刊），2009.07.

[4] 劉風景.論司法體制改革的“試點”方法[J].東方法學，2015.03.

[5] 宋珺.論實踐育人理念在高等教育中的實施[J].思想教育研究，2012.07.

【作者簡介】

吳 怡（1989.4-）女、漢族，陜西安康人，碩士，國家二級心理咨詢師，西北大學法學院輔導員，研究方向：學生思想教育、就業指導、黨團工作.