從音樂審美角度談學前教育音樂教學改革

汪普英

【摘 要】學前教育作為整個教育體系中的關鍵構成部分，對學前兒童性格形成、習慣養成和興趣培養有著重要作用。音樂是一門藝術性學科，屬于審美教育范疇，學前音樂教學以陶冶情操、享受藝術、愉悅身心為主，對幼兒審美概念的樹立和觀念的形成有著深遠影響。基于此，本文從音樂審美角度談學前教育音樂教學改革，同時提出部分個人觀點僅供參考。

【關鍵詞】音樂審美角度 學前教育 音樂教學改革

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）36-0196-01

學前教育屬于啟蒙教育階段，在素質教育理念下提倡德、智、體、美、勞全面發展，音樂教學在學前教育中的地位日益提升，既能夠豐富幼兒的學習內容，還可以培養他們的審美能力。幼兒音樂教師需要基于審美視角進行教學改革，以音樂審美為中心實施美育教育，拓展幼兒的創造性思維和審美意識，為他們喜愛音樂、認知音樂和享受音樂做好鋪墊工作。

一、整合學前音樂課程，確保審美體驗完整

學前幼兒正處于關鍵的思維意識萌芽時期和初級發展階段，其內心是一個沒有分化的混沌世界，針對他們來說，綜合性、完整性的審美體驗異常關鍵。在音樂審美角度下的學前音樂教學中，教師需從幼兒的表達特點與感知特點切入，順應他們自然成長和發展的過程。需要注意的是，當前學前音樂教學課程設置同實際需求存在著嚴重的脫節現象，要想真正從音樂審美角度展開教學，教師需認真整合學前音樂課程，從橫向與縱向兩個方面完善課程內容、優化教學設計。其一，橫向整合方面，幼兒教師在日常音樂教學中，可以把語言、舞蹈、體育、美術等課程有機整合在一起，采用多種多樣的藝術形式展現音樂之聲，通過強化彼此的內在聯系帶領幼兒進行音樂審美。其二，縱向整合方面，教師應該帶領幼兒了解不同音樂的風格特點和蘊含的的文化內涵，以及音樂流派風格、藝術特征、文化思想、作品背景，及作曲家、音樂家等信息，促使他們更加深入的發現和認識音樂，借此實現學前音樂教學提升兒童音樂審美能力，推動全面發展的教育目標。如此，通過對學前音樂課程內容的融會貫通，為幼兒帶領與眾不同的音樂學習體驗，集合各科知識的優勢及音樂本身進行審美教育。

二、結合幼兒身心特點，選擇恰當教學內容

幼兒年齡較小，天真爛漫、活潑可愛，喜歡有趣的或新奇的事物，在學習音樂知識過程中也是如此，從音樂審美角度展開學前音樂教學時，教師應該充分考慮到他們的身心特點，選擇恰當的教學內容，確保審美教育的落實。結合當前學前音樂教學教材不夠完善的現狀，幼兒教師可以根據學前兒童的教育需求和實際學習需要，聯合本校、鄰校音樂骨干教師展開校本調研活動，自主設計一套更具針對性和目的性的學前音樂教材，以提升他們的音樂審美能力為主題，盡力突出趣味性、適用性、新穎性和實用性的特征，而且難易程度要適當，為幼兒量身打造，不能突破他們的思維認知。同時，幼兒教師在編制和選擇學前音樂教材內容時，還需注重對教學模式和教學方法的改革，以學生高效學習音樂知識為前提，逐步提高他們的音樂審美水平。諸如，在學前鋼琴教學中，教師可突破原有鋼琴教材內容的限制，將鋼琴演奏基礎與即興伴奏相結合，以伴奏為主線規劃教材內容，實現兩者的緊密聯系。在教學實踐中，先從簡單易學的兒歌鋼琴伴奏彈起，逐步提升難度，遵循由易到難的規律，使幼兒親身體驗一個逐層上升和逐步提高的學習過程，在潛移默化中培養他們的音樂審美觀念。

三、營造良好審美氛圍，豐富音樂教學形式

在學前音樂教學過程中，良好的課堂氛圍是保證音樂教學成效的關鍵因素之一。尤其是在審美角度下的教學理念下，教師可以采用優秀的示范性演唱歌曲與彈奏樂器為幼兒展示音樂作品，為他們帶來美好的視覺審美體驗，使其初步欣賞美和享受美。因此，幼兒音樂教師在日常教學中，需將重點放在培養幼兒審美情感與音樂興趣上，據此為中心營造良好審美氛圍，豐富音樂教學形式，使其產生強烈的審美欲望，并為他們提供一些“被欣賞”的機會。讓幼兒在彈奏樂器、演唱歌曲中被他人欣賞，進一步提高他們強烈的音樂審美動機，且將這種激情貫穿于整個音樂學習活動中。同時，教師可利用歌唱比賽、音樂會等方式展開教學，使幼兒在一種愉悅輕松的氣氛中學唱歌曲，讓他們在廣闊的舞臺上展示個人能力與優勢特長，同學之間相互學習和欣賞，使其主動學習音樂和融于音樂，切身體會音樂的美感。此外，學前音樂教學可由課上延伸至課下，鼓勵孩子多參加校內或校外音樂藝術實踐活動，如：歌曲演唱、歌舞表演等，提升他們的音樂表演實踐能力，使其對音樂產生濃厚興趣。并在表演和欣賞中，為幼兒帶領更加豐富的音樂審美體驗，欣賞到更高水平的歌舞，強化審美熏陶。

四、總結

在學前教育音樂教學中從審美視角進行改革，是一種新穎有效的教育理念，幼兒教師應當從不同方位和層面切入，借助音樂教學啟發幼兒樹立審美意識，使其初步形成審美觀念，幫助他們養成良好的性格和品質，且具備一定的審美能力。

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