時政資源在高中思想政治課堂情境創設中的應用研究

朱麗娟

摘要：時政資源作為政治課程教學中舉足輕重的一部分，具有時效性、生動性、廣泛性等特點。合理利用時政資源，不僅有利于促進學生對課本知識的理解和消化，而且可以有效彌補教材存在滯后性的不足。教師在運用時政資源創設教學情境時，可通過合理編裁時政素材、與時俱進更新素材庫、避免形式冗余繁雜等方式，提高課堂教學效力。

關鍵詞：時政資源 思想政治課堂 情境創設

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0010-02

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確指出：注重情境對展示學科核心素養發展水平的價值。可見，情境創設在學科核心素養培育中發揮著重要作用，肩負著培育學生政治認同、科學精神、公共參與、法治意識核心素養的重任。其中，時政資源作為最常用的情境創設素材，既可以消解教材滯后性帶來的負面影響，同時在培養學生與時俱進把握社會發展方向上發揮著積極作用。

一、時政資源在高中政治課堂情境創設中的重要意義

高中思想政治課程作為一門綜合性學科，承擔著培養社會主義建設可靠接班人的重要使命，具有鮮明的時代性。為此，高中政治教學改革標準中明確提出：“政治教學要貼近學生實際生活，并盡量消除學校與社會之間的溝通障礙。”換言之，政治教學要與現實社會接軌，不能脫離學生的生活實際。時政資源作為社會時事政治的實時展現，將其引入到課堂情境創設之中對培育學生學科核心素養具有重要的現實意義。

一方面，在高考逐年增加的時政考查試題中，時政資源及時融入課堂，有利于促進學生對課本知識的理解和消化，提升分析時事政治材料的能力和素質。同時，利用時政資源創設情境，可以使原本枯燥的政治內容生動化、形象化，更易被學生們接受和理解，提升學生們在日常學習或考試中的材料解讀和分析能力。

另一方面，時政資源作為最新社會時事、民生熱點的前沿題材，可以有效彌補思想政治教材存在的滯后性。不可否認，日新月異的客觀環境變化帶來的教材更新速度和時代發展步伐的不一致，致使單純地依靠教材難以迅速反映社會熱點，因此將時政素材創設到高中思想政治課堂教學情境之中，使學生及時了解國內外大事，可以有效彌補教材的滯后性，同時有利于豐富學生的政治生活體驗。

二、時政資源在高中政治課堂情境創設中存在的問題

新課程改革要求一改過去“填鴨式”的灌輸教育，倡導學生的主體性地位、教師的主導性作用，情景教學法就是其中一個體現。但在具體的實踐過程中，情境創設預期與實際存在并不一致的問題，主要表現為情境創設生搬硬套，偏離教學目標；情境創設天馬行空，脫離學生實際以及情境創設本末倒置、課堂效率低下等問題。

（1）生搬硬套，偏離教學目標。教學設計服務于教學目標，一切教學活動都需要圍繞教學目標而展開。但在具體實踐中，部分高中政治教師在使用時政資源創設情境時常出現素材和教學內容相脫離的問題，出現生搬硬套、各教學環節之間邏輯鏈斷裂甚至毫無邏輯的尷尬場面。如某教師在上《我國的政權組織形式》這一課時，播放了李克強總理在“兩會”期間的講話，順利營造了課堂氛圍，但實際上視頻內容與本課人民代表大會制度所涉及的知識點關聯性不大，導致邏輯鍛煉，成為無效情境。

（2）選材陳舊，脫離學生實際。與時俱進是時政資源最鮮明的特點，也是情境創設的內在價值遵循。但在實際的教學操作中，部分教師往往忽略了這一最重要的品質，導致教學情境設計脫離學生實踐，不僅不能激發學生興趣，反而讓學生一頭霧水。例如某教師在上“價格變動的影響”這一課時，運用了“萬人團購搶格力”這一事例，雖然與“價格變動對消費者的影響”這一知識點契合，但是這一事件發生在2012年，與學生認知相距甚遠，因此創設出來的情境并未達到預期效果，且這一事例雖經典但也并非不可替代。

（3）本末倒置，課堂效率低下。情境教學法是將知、行、意、形通過簡化的模擬，激起學生學習情緒和情感體驗的過程，但它并不是萬能的，若使用不當，容易本末倒置，產生“為情境而情境”的弊端，形式大于內容就有可能帶來課堂效率低下。如某老師在上《經濟生活》某課時，為增加課堂的趣味性，大量選取了時政素材，并在其中穿插了圖片、視頻、學生模擬互動等，氣氛熱烈，學生投入。但一節課下來，學生只形成了對各種素材的印象，對知識的落實卻不盡如人意。

三、時政資源在高中政治課堂情境創設中的路徑選擇

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出：“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象……”因此，在高中政治課堂教學中，運用時政素材創設教學情境，對提升高中思想政治課堂實效具有重大意義，但為防出現實際的執行偏差，選擇合適、具體的情境創設就顯得尤為必要。

第一，合理編裁時政素材，使之緊貼教學目標。教學情境創設的目的在于幫助學生在體驗中理解、消化知識，提升能力，從而完成教學目標。換言之，教學情境服務于教學目標，而偏離了教學目標的情境創設，不僅不能幫助學生理解知識本身，往往還會適得其反，不能達到預期的效果。因此，在運用時政資源進行情境創設時，一定要與教學目標緊密結合，尤其是教材中的重點與難點。剪裁得宜的素材不僅能夠有效地突破課本重難點，還能激發學生探索的欲望，引導學生深層次的思考，化被動思考為主動思考，充分體現學生在課堂中的主體地位。反之，牽強附會、邏輯混論的情境創設，不僅不能幫助學生理解知識，對教學目標的完成也是大打折扣。

第二，課程設計取材要符合學情，及時更新素材庫。建構主義的學生觀認為：學生不是空著腦袋進教室的，學生在平時的生活中已經形成了豐富的經驗，當問題呈現在他們面前時，他們往往基于以往的相關經驗進行處理解決。換言之，不符合學生認知規律即不符合學情的情境創設，即便再貼合教學主題，也無法與學生產生共鳴，激發學生學習興趣。因此，運用時政資源進行情境創設時，要切實考慮到學生的年齡特征，以及這個年齡階層的生活背景、生活閱歷等，對相關素材進行系統性、規范性的二次創作，使教學情境中所用時政素材與課本內容相契合的同時，符合學生的經驗背景和認知規律。

第三，情境創設可力求“一案到底”，盡量避免形式冗雜。每一個優秀的教學情境，都能在引發學生思考的過程中，將教學目標的內在邏輯貫穿起來，從而產生一個環環相扣、層層遞進的教學環節璉，使得課堂教學變得簡明而高效。因此，在運用時政資源進行情境創設時，不能只著眼于形式的多樣，將圖片、音樂、視頻、漫畫等形式冗雜堆砌在課堂，以致學生眼花繚亂，舍本逐末，忽略了對知識的學習和掌握。因此，在運用時政資源進行情境創設時，時政素材的選取要適度，教學手段的應用也要點到而止，最好能做到“一案到底”，用一個案例貫穿整個知識點，從而避免由于時政素材的冗雜產生記憶混亂。

此外，在利用時政資源進行教學情境創設時，教學環節可著力問題驅動，培養學生自主思考能力。古語有云：“學起于思，思源于疑。”情境中的問題是連接時政與課本的紐帶，也是師生溝通的橋梁，教師可通過時政素材創設問題情境，培養“學生質疑問題——提出問題——分析問題——解決問題”的能力，因為只有基于理性思考和討論的答案，才能獲得學生更深層次的認同。

參考文獻：

[1]學鋒.時事政治在高中政治課堂中的應用探討[J].速讀（上旬），2017（7）：30.

[2]劉英.基于時政素材的高中思想政治課情境創設研究[J].科技視界，2018（6）：125.

責任編輯：于蕾