淺談如何培養(yǎng)小學生的計算思維能力

徐小琴

摘 要?學好數(shù)學應從娃娃抓起，小學教育應把數(shù)學教育放在至關重要的地位。計算是學好數(shù)學的重要基礎。因而我們應該從小培養(yǎng)孩子的計算思維，為他們在數(shù)學學習的道路上打下堅實良好的基礎。

關鍵詞?小學數(shù)學;課堂教學;計算思維能力

中圖分類號：J312.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0250-01

一、聯(lián)系學生實際，培養(yǎng)計算思維

教師要改變傳統(tǒng)教學的模式，培養(yǎng)學生們數(shù)學計算興趣，讓學生們充分融入課堂，發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生們在教學中的主體地位。小學數(shù)學計算知識的教學，對于我們教師而言，就像1+1=2一樣，看似沒有什么可以著重強調(diào)，沒有什么可以分析入微的，方法簡單，記住就會了。而對于學生們，其實則不然。學生們的思維還沒有得到充分開發(fā)，就像剛學走路的孩子需要耐心幫扶。我們要從學生的角度出發(fā)，教師應該把計算能力的培養(yǎng)放在重要位置，哪怕學得慢，也要一步一個腳印。只有計算能力學得好，懂得算理，養(yǎng)成良好的計算思維，數(shù)學學習道路才能走的快。

例如小學低年級的學生喜歡模擬大人們生活方式，那么我們可以把“過家家”搬到課堂上，有商店，有買賣，有生活，有趣味，讓學生們津津樂道，而加減乘除一學就會。學生們不僅學會了加減乘除法，還了解到了計算在生活中的實際用處，讓他們愛上數(shù)學，愛上計算。

二、進行合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。因此，我在計算教學過程中，以培養(yǎng)學生思維的敏捷為目的，要求學生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點：

（一）計算教學中，要求學生在正確的基礎上，始終有速度

對于低年級的兒童，應注意抓好學生計算正確率的同時，狠抓速率訓練，每天用一定時間進行一次速算練習。老師說前半句乘法口訣，全班同學回答下半句乘法口訣，讓全體學生的思維都處于積極狀態(tài)。速算比賽，如，比在規(guī)定時間內(nèi)完成計算題的數(shù)量，比完成規(guī)定習題所需時間，使全班學生人人都能正確迅速地思考問題。

（二）計算過程中傳授一些速算和巧算方法

速算，在計算中速算和巧算不僅能簡便運算過程，化繁為簡，化難為易，同時又會算得又快又準確。根據(jù)題目本身的特點，綜合應用各種運算定律和性質(zhì)，或利用和、差、積、商變化規(guī)律及有關運算公式，選用合理、靈活的計算方法。例如，計算99+999+9999+99999= ，先讓學生觀察題目特點，都接近整百，整千……然后得出99+999+9999+99999= 100+1000+10000+100000-4= ，自然就能輕松的得到答案。通過反復訓練，引導學生合理聯(lián)想，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是訓練學生思維敏捷一條行之有效的途徑。

三、以多角度思考問題為基礎，善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性就是善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在數(shù)學教學中，教師注重啟發(fā)學生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解，有助于學生思維靈活性的培養(yǎng)。

如，在教學“歸一應用題”時，我出示一題目：一輛汽車6小時行了360千米，照這樣的速度，這輛汽車從甲地到乙地行了12小時，求甲地到乙地的路程是多少千米？題目一出示，思維敏捷的同學馬上舉手，列式為360÷6×12。我于是讓是這樣想的同學舉手，結(jié)果大部分同學都舉了手。我沒有就此結(jié)束，繼續(xù)引導道：6小時行了360千米，那么2小時行了多少千米呢？4小時又行了多少千米呢？沒等我講完，就有一個同學迫不及待地站起來列式道：12÷6×360，因為12除以6表示12里面有2個6小時，而1個6小時行了360米，2個6小時（12小時）就行了720千米。在他的啟發(fā)下，又有學生想到了一種方法：12÷2×（360÷2）。就這樣，學生發(fā)散思維的閘門被打開了。

總之，提高學生的計算思維能力是一個漫長的過程，需要老師和學生的共同的努力，善于探求學習的方法和規(guī)律，學生的計算思維能力才能逐漸提高。

參考文獻：

[1]費海明.中小學生計算思維培育的路徑與策略[J].中小學信息技術教育，2017（10）.

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