淺談核心素養下初中數學教學的方法創新

葉清和

摘 要?隨著我國教育改革的深入和社會發展的需求，很多的教學方法都已經不能適應時代的發展和教育要求。數學的核心素養是基于學科的特性，以引導學生建立數學模型、形成數學邏輯思維等形式培養學生的綜合素質，面對不斷發展的教育理念，教學方法的創新改革已經迫在眉睫。

關鍵詞?核心素養;初中數學;教學創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0193-01

在2016年教育部發文明確指出我國教育階段的六大核心素養為：學會學習、人文底蘊、責任擔當、科學精神、健康生活、實踐創新。面對新時代對于學生新的教育要求，教師應該著重思考轉變課堂教學方式，對初中數學課堂中的教學觀念和教學思想進行深入的滲透和提煉，以學生的思想道德素質和身心健康成長為主要的教學方向。在實際數學教學中，對數據信息的邏輯推理、函數方程式的靈活運用、對信息的分類整理和數形結合思想都是最要的教學思想方法。

一、培養數學核心素養的必要性

教育教學從內在和外在上可以分為隱性教學和顯性教學，對于核心素養的培養就是屬于隱性教學目標。初中數學教師在進行教學時，主要目標不僅僅是教導學生學會和掌握某一道題的解法或者是某一個公式的運算方法，而是通過教學讓學生能夠運用其中的邏輯思維去解決實際生活中遇到的問題，這也是新時代對于專業人才的必須要求。從另一個方面看，我們在生活中遇到的問題絕對不是簡單的1+1就能計算和解決的，大多數時候我們需要考慮的反而是這個問題應該用函數還是線性代數的方式來解決。人在系統接受教育的時間大概只有20年不到，屈指可數的時間內，我們所學習的知識非常有限，很多人都發現我們很多時候學習的內容在正常的生活中都是運用不到的，而生活所需要的知識也是我們在學校中學習不到的，那么，學會學習、學會實踐創新、學會健康地生活就顯得十分必要了。

核心素養是包含了人類生活的各個方面的要求的，從思想、專業能力、實踐、自我管理到品德修養，都是我們在解決生活中的數學問題所需要的。面對生活，面對社會，我們必須要考慮到個人、集體、民族、國家的發展，要考慮到環境等等因素。制造太空飛船不僅僅是重量體積的計算公式就能解決的，國家機密、技術創新、燃料污染等等都是非常重要的數學課題。

二、培養數學核心素養的方法創新

（一）多元化、開放性的數學練習

數學是一門非常注重練習的學科，只有在反復的訓練中才能將所學知識融會貫通，傳統的固化解題結論、唯一參考答案的練習題在很多時候限制了學生的思維發展，面對同一類型的題目他們可以采取“背答案”的方式去套入題目的數據，也許答案和過程都是正確的，但是他們去不明白其中的原理。多元化、開放式的數學題練習能解決這一問題。這種開放式的數學題首先是內容多元化，其次是形式多元化。

內容多元化是指題目的主題，不再是以前單純的問在△ABC中，線段AB上有一點D，若CD=8，AD=4，DB=5，那么AC=？這種問題，而是將哲學、政治、經濟、文化、歷史、地理等等相結合。在進行開放式習題的練習中，要結合教學內容和學生能力水平，由簡到難依次遞進，將主導權還給學生，引導學生對知識點進行深入探索。

形式多元化是指開放題的類型，可以是條件開放，不設定統一的條件，反而是給出結果讓學生補充剩余的條件。比如可以問已知有△ABC，AB=5，問怎樣的條件才能是它成為一個等邊三角形？或者是結論開放模式，通過已知條件，探索他的不同結論，比如四邊形ABCD四邊中點相連組成一個菱形EFGH，請問四邊形ABCD是什么圖形？等等。開放性的練習題能激發學生探索的欲望，從而培養學生思維的多元化發展。

（二）文化與實際生活知識的融入

在數學的教學中，應該遵循“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”的“數學現實”原則。教學不是簡單將所有的知識分門別類，語文、數學、化學、歷史、地理等等，這些都不是單純一個方面的知識學習，知識他們教學的側做方向不同而已。所以在數學的教學中，必須要融入其他的知識，讓學生能將所之所學串聯起來。

比如講解黃金比例的時候，可以講一講畢達哥拉斯發明黃金分割的故事，他是將怎樣將聲音轉化為數學方式的;還可以延伸到達芬奇的黃金分割作品，如《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等。在拓展其文學歷史的同時，幫助學生加深黃金分割理念的理解，同時也明白其理念在生活中的運用，比如繪畫、攝影時可以利用黃金分割能讓畫面看起來更完美等等，極大地提升了學生的興趣以及實踐能力。

（三）實事求是、合作交流的自學模式

合作學習是新型的課堂教學模式，也是培養學生自學能力的有效方法。數學的理論性和開放性都比較強，要通過單一的自我學習來進行預習、復習和知識的鞏固是非常困難的，有效的自學一定是要通過同學之間的合作研究、交流和探索。在初中數學教學中，教師可以將學生按照不同的綜合能力水平和個性特征分成若干個學習小組，在進行知識點的討論和自學時，可以用簡單的問題為引子，引導小組成員思考、交流、討論、探索，從而得出問題的答案，從而提升教學效率，培養學生的科學精神和自學能力。