小學語文情境化課堂識字教學方法研究

溫路云

摘 要?對于小學語文教學而言，識字教學是小學語文教學中重要的組成部分。小學生因為年齡較小，接受新知識的能力相對較弱，對現階段小學語文教師的教學工作提出新的要求。本文通過對小學語文情景化課堂識字教學的現狀和優勢進行了分析，探討了小學語文教師基于情景化課堂的語文教學方法。

關鍵詞?小學語文;情景化課堂;識字教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0162-01

小學語文的情景化課堂主要是指小學教師在教授學生時，需要營造良好的課堂氛圍，激發小學生學習的積極性和主動性，幫助小學生充分理解教材。使用小學語文情景化課堂識字教學方法，需要重視學生的地位，小學教師需要指導學生進行自主的學習，提高小學生自主學習的能力，激發小學生的學習興趣，開發學生的思維方式。

一、小學語文情景化課堂識字教學的現狀

（一）學校的推廣力度較弱

學校對于小學語文情景化課堂識字教學方式的推廣力度能夠客觀影響小學語文的教學實踐。現階段，我國對于小學語文教學形式的改革力度較大，有利于情景化課堂識字教學方式的推廣，但依舊存在諸多問題。小學語文教學是對學生進行啟蒙的教育，需要獲得足夠的重視，但是小學存在的考試制度卻能夠讓教師開始對學生進行強迫式的教育。教師和學校無法改變既有的考試制度，但是能夠優化小學語文的教學方式。小學語文教師在課堂上基于情景化教學能夠提高學生的學習興趣，但是現階段學校對于情景化課堂識字教學的方式理解還不夠深入，因而缺乏足夠的推廣力度。

（二）教師尚不理解情景化課堂教學方法

研究表明，學校在開展小學語文識字教學時，大部分的語文教師都不會采用基于情景化的課堂教學方式，而是根據自身的相關經驗，優先采用經驗教學方式來進行教學。對于大部分教師而言，經驗教學法不僅是一種安全的教學方式，還能夠提高課堂識字教學的質量，使得教師的課堂任務能夠高效完成。在教學實踐中，敢于選擇情景化課堂識字教學的小學語文教師大多為年輕教師。因此，為確保教師能夠在課堂中使用情景化課堂識字教學，首先需要學校組織教師進行教學技能的培訓，提高教師的教學能力和創新能力，增加教師的知識儲備量，增強教師對于學生的責任感。

二、小學語文情景化課堂識字教學的優勢

（一）能夠突出學生的主體地位

小學生的年齡較小，對于知識的接受和認知能力尚不成熟，因此在枯燥的識字教學課堂中難以集中注意力。在這樣的情境下，如果教師依舊沿用傳統的教學方式，就很容易使小學生出現倦怠的情緒。小學語文教師在課堂中采用情景化課堂識字的教學方式，有利于吸引小學生進行課堂識字，激發小學生自主學習的能力，因此突出學生的主體地位。

（二）激發小學生學習的積極性

情景化課堂的創設，是諸多教師結合多種教學方式后得出的高效合理的教學方式。主要是基于小學生的認知能力和認知特點進行創造的新型的教學模式。教師基于情景化進行課堂識字教學，將識字教學簡單化、趣味化，能夠為小學生營造良好的課堂學習氛圍，從而激發小學生的學習思維和學習的積極性和主動性，提高小學生學習的識字能力。

三、小學語文情景化課堂識字教學的教學方法

（一）小學語文教師對情景化的講解

在小學語文課堂中使用情景化課堂識字的教學方式，首先需要教師完成對情景化課堂的構建，這是進行情景化課堂識字教學的基礎。小學語文教師需要在課堂識字教學前進行充分的準備，對即將開始的識字教學進行充分的把握，合理地安排課堂的教學結構。教師在情景化課堂識字教學的過程中，可以借助教學工具布置課堂，并同時借助多媒體技術營造課堂氛圍。此外語文教師在情景化的識字教學課堂中還可以借助小游戲提高學生的學習興趣，例如轉盤游戲等。教師還可以借助多媒體設備，對需要教授的文字配備圖片、音樂和文字，為小學生講解文字的發展和文字背后的故事，提高小學生對文字的理解和對課堂識字的興趣。

（二）教師需要進行情景化的互動

基于情景化的課堂教學能夠為學生和教師提供良好的互動環境，不僅能夠提高小學生和教師進行溝通和交流的能力，還能夠促進小學生良好地參與課堂，確保教師能夠有效掌握小學生對識字課堂的接受情況。基于情景化課堂識字教學的師生間的互動主要來自于課堂中的識字游戲和教師組織的學生探究式學習的過程。教師首先根據學生學習識字能力的基本情況對學生進行分組，并讓學生對某篇課文進行分組式討論，讓學生使用自己喜歡的表達方式再現課文內容，并針對自己還不認識或熟悉的新的漢字進行故事編排，同時完成對討論的總結。在小學生進行分組討論的過程中，學生對陌生漢字的發現和記憶都是學生自主完成的，因此能夠加深學生對于新漢字的理解和記憶能力。

（三）教師需要進行情景化的評價

在情景化的課堂識字教學中，學生是課堂的主體，具有較高的自主性。然而，教師依舊需要完成對小學生的教學管理和教學評估的工作。在情景化課堂識字教學的教學過程中，教師還需要利用情景化評估方式，對學生在分組討論中的表現和最后的總結進行評估，及時了解學生對漢字學習的實際情況。例如，教師可以將陌生的需要學生認識的漢字制作成卡片，并在課堂結束前通過學生認識卡片的數量完成對學生的總結。

四、結語

綜上所述，基于情景化課堂的識字教學，是教師采取多種教學方式和教學手段后總結出的最佳教學模式，能夠提高小學生課堂識字的質量和效率，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，增強學生對陌生漢字理解和記憶的能力。

參考文獻：

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