如何培養(yǎng)低年級小學(xué)生的口語交際能力

張長勇

摘 要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)和個性的形成。教師要在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法等方面作一番探索，在課堂中培養(yǎng)，在活動中訓(xùn)練，在生活中實踐，不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞?小學(xué)生;口語交際;活動;能力培養(yǎng)

中圖分類號：D431.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0102-01

搞好小學(xué)口語交際教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力和生存能力的有效方法。著名心理學(xué)家洛克曾說過：“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。”據(jù)此，筆者在小學(xué)低年級口語交際教學(xué)中，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂說、會說、樂寫、會寫。

一、在游戲中激活交際思維

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學(xué)要選擇形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓溪流，流入心田。口語交際教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不局限于教材，可以根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，增添或更換一些貼近他們生活的、為他們喜愛的內(nèi)容。如帶孩子們走進(jìn)大自然觀察自然界的美，把有趣的活動引入課堂，與他們一起吹泡泡、玩蝸牛、捏橡皮泥，讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生，學(xué)招待客人，邊玩邊說，引導(dǎo)他們進(jìn)入想象王國，構(gòu)思他們自己的故事，使思維和語言同行。這些內(nèi)容具有兒童情趣，有利于誘發(fā)他們的靈感和創(chuàng)造力，有利于引導(dǎo)他們說出洋溢童真的話。

如在一年級上冊語文園地——《有趣的游戲》教學(xué)中，可讓學(xué)生說說自己做過哪些游戲，哪些游戲最有趣，并且互相說說這些游戲怎么有趣。筆者把這次口語交際設(shè)計成一次“我和大家來游戲”的活動——玩“老鷹捉小雞”，筆者讓學(xué)生自由組合，自由分配，在“我當(dāng)老鷹”“我當(dāng)小雞”“我當(dāng)母雞”的歡呼聲中，經(jīng)過爭論、協(xié)商，分配好角色，在充滿童趣的游戲中充分體現(xiàn)了合作精神，然后引導(dǎo)學(xué)生較具體地說一說游戲如何有趣。學(xué)生們在游戲中去體驗，在游戲中去交流，在游戲中感覺游戲的有趣。

二、在表演中創(chuàng)設(shè)交際情境

對低年級學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其說話的欲望。為此，筆者嘗試把表演引進(jìn)口語交際教學(xué)中，利用表演的直觀性、形象性等特點(diǎn)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生不說不快感。

例如，在一年級上冊語文園地六《小兔運(yùn)南瓜》的教學(xué)中，學(xué)生能說出圖畫的主要內(nèi)容，講述一個小兔運(yùn)南瓜的故事。但是要說具體，多數(shù)學(xué)生就會感到很困難。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在整體觀察后思考，小白兔到底用什么方法把又大又圓的南瓜運(yùn)回家的呢？它是怎么想出辦法的？媽媽的問話是什么語氣？小兔子會對媽媽說些什么？讓學(xué)生大膽設(shè)想，把自己的方法在小組交流，然后學(xué)生分別扮成小兔子、兔媽媽，演一演，并讓扮演者說說自己心里的想法，只要學(xué)生設(shè)想的方法合理，筆者都及時地給予肯定。此時，在學(xué)生眼里斥不再是單純的一張張圖畫，而是剛剛發(fā)生在眼前事情的縮影，接下來再讓學(xué)生看圖說話，學(xué)生興致非常高，很快就將幾幅圖用語言具體地表達(dá)出來，尤其是圖中較難把握的小兔子的心理活動及人物對話，也能說得比較清楚、準(zhǔn)確。

三、在互動中提供交際機(jī)會

口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態(tài)語言實踐，上好口語交際課一定要讓學(xué)生有說、有評、有議，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維和語言。課堂上應(yīng)安排時間，注重采取多種形式，特別是全班學(xué)生都能參與的形式，在動態(tài)的口語交際實踐中反復(fù)練習(xí)、體味，從而獲得真知，增強(qiáng)能力，逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

例如，在一年級下冊《找春天》的口語交際活動中，筆者就給了學(xué)生充足的評議實踐的時間和空間。課始，學(xué)生在小組里自由交流找到和看到的春天的景象;課中，開展興趣盎然的小組賽說，激勵學(xué)生相互合作，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，大膽評價的能力;課尾，以讓每個學(xué)生把春景圖說給老師或小伙伴聽等形式進(jìn)行語言實踐。這種師生互動，生生互動以及群體間的互動，關(guān)注到每一個學(xué)生，讓學(xué)生在互動中實踐語言，培養(yǎng)口語交際的能力。

四、在生活中尋找交際源泉

生活上口語交際的主要源泉。因此，教師要生動幫助學(xué)生搭起“交際”的舞臺，創(chuàng)設(shè)富有濃郁時代感的生活情境，讓學(xué)生在多姿多彩的舞臺上觀察、表達(dá)。

例如，開展“愛”的系列口語交際活動。系列一：《愛我家庭，從真做起》說話課，以學(xué)生孝敬長輩為材料進(jìn)行同桌互說，匯報評說，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心長輩的覺悟。系列二：《愛我校園，從小做起》以學(xué)生做好事為材料進(jìn)行練說，激發(fā)學(xué)生愛校的情感。系列三：開展《愛我環(huán)境，從近做起》調(diào)查活動，讓學(xué)生在社會實踐活動中了解家鄉(xiāng)環(huán)境的污染情況，明確環(huán)保的重要性。課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)境知識的書報，使學(xué)生心中有環(huán)境，并按水源、空氣、居民小區(qū)三方面調(diào)查記錄。課中以水源為例，明確說話要求，先說污染，再說危害，最后說想法。同桌互說，鞏固要求，然后分組自己討論。課后延伸，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做“環(huán)保小衛(wèi)士”，評“優(yōu)秀環(huán)保小衛(wèi)士”。這樣讓學(xué)生調(diào)查社會，多角度觀察，學(xué)生紛紛把改造家鄉(xiāng)環(huán)境的想法說出來。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，無論是課堂訓(xùn)練還是課外實踐，都必須讓學(xué)生有雙向或多向的條件和計劃。學(xué)生只有在各種活動中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。