淺談小學數學學科的探究性學習

陳勇強

摘 要?素質教育思想指導下的小學數學教學提倡探究性學習。所謂的探究性學習實質上是指調動學生的學習積極性，讓他們主動地學習和掌握所學內容，積極地探索、理解和運用新知識。小學數學探究性學習不僅是學生自主學習的過程，也是他們獨立解決問題的過程。

關鍵詞?素質教育;小學數學;學科教學;探究性學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0064-01

一、幫助學生準確理解探究性學習的內涵

正確把握探究性學習的內涵能夠促進探究性學習活動的有效開展，也就是說，教師在教給學生解題方法時不能單純依賴于原有的解題模式，而應該著重指導學生利用探究性學習的方法對問題加以分析，找到最佳的解題辦法。

比如，小學生在數學學習活動中經常會碰到此類問題：一個兒童玩具廠有300名員工，平均每6位員工5天可以制造出450個兒童玩具，按照這樣的速度，這些員工10天可以制造出多少個兒童玩具？通過探究性學習模式來處理這道題就會很容易，先列出題中的已知條件和所求問題，運用已經掌握了的數學知識從問題中的對應關系中明確解題思路，再探究解決問題的辦法。策略一：先求出1個人每天可以制造出多少個兒童玩具，再解答300名員工10天制造的兒童玩具數量，即450÷5÷6×300×10=45000（個），答：300名員工10天可以制造出45000個。策略二：每個員工一天所做的兒童玩具數量是確定的，根據已知條件，只需要求出300人是6人的多少倍和10天是5天的多少倍，這個問題就迎刃而解了，即450×（300÷6）×（10÷5）=45000（個）。借助于不同的解題思路去解決問題，既便于加深學生對所學知識的理解程度，還能夠發散他們的思維。

二、創設教學情境，調動學生的學習興趣

學生的興趣能夠使思維變得活躍，也是驅使學生自主學習的最持久的動力。在數學教學活動中，教師可以通過課本中的情境圖合理創設問題情境，以更好地促進學生學習主體作用的發揮，進而培養他們的創新意識。教師在實際的教學活動中要學會把抽象的數學問題具體形象化，這樣更加容易引發學生的思考。另外，教師要讓各小組的成員及時匯報探究的成果。這種情境的創設、問題的探究，不但調動了學生的學習興趣，而且使他們的發散思維水平得到了提高。

三、注重學習過程，積極鼓勵學生

在探究學習的活動中，教師還需要設法為學生的學習活動營造寬松和諧的學習氛圍和平等自由的學習情境，使學生在探討問題時敢于自由發揮，勇于表達自己的見解，樂于創造，從而促進探究性學習活動的有效開展。學生的思維活動是特別活躍的，教師要做的就是為學生提供充足的思考時間和機會，讓他們能夠自主地分析并處理問題。在探究的活動中不要急于求成，過分重視探究結果，最為重要的實質上是整個探究活動的多元化過程，教師更應該把注意力多放在學生學到的知識和方法以及他們的學習態度。同時，要重視對學生的學習活動及時予以恰當的評價，多使用鼓勵性的詞匯，讓學生明確了解自身的長處和缺點。評價的方法一定要靈活多樣，不可執著于形式，可以讓學生進行交互評價，既能夠促進學生之間的交流合作，又可以達到取長補短、優勢互補的效果。

四、尊重學生的自主行為，讓他們成為學習的主人

要把探究性學習方式有效地運用到小學數學教學活動中，教師首先要學會開發課本內外的探究主題，根據學生的年齡和個性特點，精心布置好教學活動中的探究性學習活動。堅持學生的教學主體地位，切實尊重學生在教學活動中的主體地位。教師要充分掌握學生的興趣、愛好以及特長優勢，明確課堂中出現的哪些問題情境容易引發學生的興趣，或者說學生在面對哪些數學問題時容易滋生疑惑。只有摸準了學生的真實訴求，讓他們自主決定探究的問題，學生的學習自覺性和積極性才能被有效地激發出來。在實際的教學活動中，教師可以引導學生按照“預測——嘗試——分析——整理”這一常用的解題思路積極加以發現、互動、合作交流等，通過學生積極的探究活動讓小學數學課堂教學變得更加有效。

五、引導學生自主探索，在探索中得出結論

小學階段的學生其實是非常有想法、有獨立見解的，他們每個人的看法都可能會表現出不同的特點，教師可以充分利用他們的這個特點，激勵他們的自主思維，指導學生進行積極的鉆研活動，在探究性學習活動中逐漸生成具有自我特色的學習策略。探究性學習往往會運用到小組合作的活動方式，通過小組成員相互之間的學習交流和互動評價，讓每個學生都能夠有效地參與到學習探究活動的整個過程中去，這不但有利于探究的進行和學生優勢的發揮，更有利于培養他們的合作意識和團隊精神。

總之，在小學數學教學活動中，教師倘若能夠及時轉變自身的教學理念，積極學習和利用探究性學習的策略，就能夠充分激發出學生的學習自主性，讓他們的學習能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]李華春.小學數學探究性學習教學過程之我見[J].小學教學參考，2011（8）.