文秘專業課程的“教學雙主動模式”探討

鐘戈

【摘要】本文分析了研究了文秘專業課程設置上的弊端，探索了文秘專業落實教學雙主動教學模式的方法和對策。

【關鍵詞】文秘專業；課程設置；教學雙主動

一、文秘專業課程設置存在的問題分析

第一，課程設置具有較強的局限性和保守性。筆者在調研分析中發現很多職業院校文秘專業課程設置存在一定的局限性，具體表現為以下幾點：第一，課程內容陳舊，教學目標不清晰。職業院校沿用和承襲的文秘專業教材還是相對保守和傳統的，構建在此基礎上的課程結構也相對陳舊和落后。與此同時，職業院校文秘專業教師多年來從事教學工作，和文秘專業工作實際嚴重脫節，在教學內容和課程安排上具有較強的局限性，教授內容大多單調、枯燥，學生沒有過多的機會和平臺進行自主選修，導致知識層面和視野都受到了較大的限制，在就業過程中難以滿足企業對文秘專業人才的實際需求；第二，教學觀念落后，忽視實踐教學重要}生。大多文秘專業教師在專業課程講授的時候沒有幫助學生確立客觀的學習目標，只是一味地向學生傳輸理論性和知識性知識，導致學生難以在學校內接觸到文秘專業實際工作環境，使其陷入到理論知識強、實踐能力弱的尷尬境地，最終和文秘人才培養。

第二，實踐教學模式單一。大多數職業院校在文秘專業人才培養過程中存在實踐教學單一和教條的弊端，錯失了實踐教學本身的內涵和本質。不少職業院校為了轉變這一弊端，探索和研究了職業院校文秘專業教學的實驗模式和講解模式，并提出了針對性的整改錯失。但是從筆者的視角來看，這些職業院校僅僅將實踐教學模式作為理論教學的輔助模式或者形式化板塊，并沒有將之放在和實踐教學同等重要的位置上，這是一種將實踐教學表面化的思想，也是職業院校沒有從文秘專業職業素養角度進行人才培養的重要體現。

第三，師資隊伍水平不足。職業院校文秘專業教師整體素質還有待提升，部分文秘教師專業化層次不足。調查統計結果顯示，大多職業院校文秘專業教師來自中文專業，他們沒有接受過正軌的文秘崗位實踐操作和就業經驗，部分具有文秘就業崗位經驗的教師也大多局限在政府行政部門的文秘工作崗位，和就業市場對文秘專業人才的需求大相徑庭。因此，提升專業教師的文秘實踐能力和專業水平勢在必行。

二、文秘專業實施“教學雙主動教學模式”策略分析

（一）提升師資隊伍水平

職業院校文秘專業教師是文秘專業人才培養的引導者、參與者，決定了文秘專業人才的培養質量和培養水平，要培養具備綜合素質和專業能力的文秘人才隊伍，職業院校必須對文秘專業教師提出更高的要求，使其在具備較強理論知識的基礎上，持續不斷地提升自身文秘工作實踐經驗，專職文秘專業教師要定期進行文秘專業測試，并獲得國家認可的資格證書。除此之外，職業院校還可以變革文秘專業教學模式，組織理論性強、實踐經驗優的減值文秘專業教師進行分類型教學和分層次授課，讓其為學生帶來專業的實踐培訓課程，加強學生對文秘專業的理解和把握。

（二）創新教學手段和方法

當今職業院校學生存在明顯的個性化和多樣化發展特征，教師單純地采取單一教學模式顯然已經不再符合當今時代學生心理要求，導致教學成果和預設目標南轅北轍。創新能教學手段和教學方法顯得迫在眉睫。具體來講，職業院校文秘專業教師要致力于理論知識講解的精細化和深入化，讓學生能夠充分理解不同理論知識之間的邏輯順序和關系；此外，教師要善于在課堂上設疑和提問，引導學生在分析問題和解決問題的過程中提升對專業知識的把握程度：教師在每節課結束之前都要進行精準的分析和總結歸納，幫助學生進行知識鞏固，并給予學生理論知識學習和實際工作之中多方面的講解和引領。

（三）創設學習情境，培養和諧教學氛圍

文秘專業教師要意識到學生才是教學過程中的主體，創設良好的教學情境和教學氛圍是激發學生主人翁地位的重要前提和基礎。首先，教師培養良好的學習氛圍能夠為學生創造輕松的學習環境，便于探究式教學模式的運用和開展，能夠讓學生變被動學習為主動學習。在減輕學生學習壓的同時提升學生的學習興趣和學習動力；其次，要創新課堂教學方式，教師可以根據教學內容選擇針對性教學方式和教學模式，在具體教學之中可以采取小組討論、案例點評、團隊互動和答案展示等多種教學模式，引導全班同學都參與其中：再次，教師要主動創設和實際工作環境高度相似的教學情境，使得學生能夠有意識、有目的地調整自己的行為特征和專業學習方向，加深學生對崗位工作的認知，減輕學生面臨就業時的疑惑和困擾，增強文秘專業學生的綜合能力與素養。

（四）構建數字化教學平臺

近年來信息技術得到了快速普及和發展，已經在滲透和深入到各行各業之中去，文秘專業自然也不例外。現如今人才市場需要的是高素質、復合型專業人才。職業院校文秘專業教師就必須在人才培養過程中創新人才培養方案，進行數字化教學平臺建設。首先，文秘專業教師要加強對信息化教學手段的掌握能力，通過精美的教學課件展示和高度概括、思維導圖式的教學模式來提升學生文秘專業知識學習興趣，比如教師可以運用電影、互聯網、多媒體教學課件將書本上的固體文字轉變為新興的教學模式，激發學生主動學習動力，將教學雙主動模式徹底落實下去。其次，教師要充分利用網絡化教學平臺，合理設置教學板塊和教學內容。比如，教師可以利用微信公眾號這一最為盛行的溝通平臺，將課程內容資料和相關視頻上傳到網絡之中，使得學生能夠不受時間和地點限制地開展自主學習，在溫故知新的基礎上增強教學效果，提升教學效率和教學質量。

綜上而言，在文秘專業課程教學中采取教學雙主動模式是一種調動學生和教師雙重積極性的教學模式，對培養高素質、綜合性文秘專業人才大有裨益。職業院校可以通過高師資隊伍的水平、創新教學方法和手段、創設教學情境、搭建數字化教學平臺的方式落實教學雙主動教學模式，實現文秘專業人才培養的目標和宗旨。