小學數學教學解決問題教學現狀及策略探析

曹雪玲

摘要：由于學生的數學應用能力受到廣泛關注，小學數學問題解決教學也被大家越發重視。相對而言，小學的數學教學方法比較簡單，大多數學生被灌輸各種知識，造成了學生數學成績非常不穩定。近年來小學數學教育改革，加大新知識點的整合力度，學生不易掌握知識，這就要求教師應用新的教學方法。解決問題教學是目前最具創新性的教學方法之一。它與小學數學教學密切相關，可以滿足小學生的好奇心。嚴格地說，要解決教學問題，通過回答相關問題，客觀、主觀地完成不同知識的教學，以達到進步的教學水平。但目前小學數學問題解決教學效果不盡如人意，今后需要進一步努力，制定有針對性的應用策略，實現教學的深刻變革。

關鍵詞：小學數學；解決問題；策略；現狀

引言：

在小學數學課堂上，解題教學是使學生運用數學知識解決日常生活中遇到的問題，使學生更好地運用數學知識，提高數學能力。但是，教師在解決問題的教學應用過程中，也出現了一些偏差。在小學數學課堂上，對學生的教學內容都是學生在日常生活中應用的知識。所以解決教學中的問題實際上是解決學生日常生活中的問題。因此，通過解決教學中學生解決問題的能力問題，使學生在日常生活中也可以運用到高水平的解難能力，并在教學過程中不斷積累經驗的問題解決，使學生能夠形成了一個解決邏輯思維的問題。例如，有些教師習慣于灌輸教學。盡管對學生提出了一些與生活有關的問題，但并不要求學生回答。相反，他們直接回答自己的問題，并作出相應的解釋。學生只能被動地聽，不能發揮自己的學習能力。這里主要討論解決小學數學教學問題的現狀和策略。本文就小學數學的解決問題教學的現狀和策略進行分析與探討。

一、小學數學課堂中解決問題教學現狀

在小學數學學科教學的課堂上，教學內容與學生實際生活分離，教學手段單一，使學生對于數學的學習不感興趣。從現在的形勢來看，小學數學課堂雖然積極應用解題教學，但實際教學效果并不理想。根據大量的工作總結與分析，發現解決問題的現狀，主要有以下幾點：

首先，解決問題教學過程程式化與傳統化嚴重。雖然小學生需要提高自己的邏輯能力和思維方式，但他們的好奇心更強。目前，許多教師在進行問題解決教學時，一步一個腳印，始終處于一個關鍵階段，在教學前后沒有充分接觸知識。于此同時，傳統教學仍然嚴重，許多教師不允許學生回答問題，話語霸權現象依然突出，學生的客觀學習產生了嚴重的影響。

其次，在具體實施問題解決教學中，教師缺乏解決問題的教學策略，導致學生的解題思路相對狹窄。解決教學問題，要求學生掌握更多解決問題的方法。但是，在小學五六年級教學中，教師一味地讓學生學習數學算數，不積極推動方程求解。結果，學生在解決問題時遇到了很大的阻力。

最后，老師在課堂上，沒有妥善的分配來解決教學時間和其他教學時間的問題，造成課堂的混亂，是學生的思緒被打斷，學習效率降低。

二、關于小學數學解決問題教學的教學策略

2.1注重問題情境的設定。新課程小學數學教學理念的重點在于設置問題情境，問題應該與學生的人格，年齡和現實生活相一致，教學理念著重激發學生對數學學習的興趣，從而提高數學的效率學習。與以往的教學經驗和現今的教學標準，在實行問題設定時，應關注以下方面：第一點，小學數學應該是小學生的一些常見問題，督促他們運用他們所學的數學知識或通過2-3人的小組學習回答問題情況，為了完成一個好的教授數學知識和討論。第二點，在設置問題的情況下，教師要把握時間的分配，不要讓學生陷入無效的討論。應該讓學生直接提問，回答問題，思考問題，不要把注意力集中在無用的地方。與此同時，問題情境的產生不能讓學生發現問題，應該保證問題的完整性。第三點，由于問題解決教學的范圍很廣，教師必須正確回答學生提出的問題，而不是客觀地進行敷衍的處理。教師要合理面對學生的問題，運用數學知識來分析和提高學生的數學能力和思維能力。

2.2引導學生形成基本的解題思維模式。數學是一門神奇的學科，同樣的問題可以通過很多方式解決。要解決教學策略問題，教師要積極引導學生形成基本的問題解決思維模式，不能總是讓學生專注于解決問題的方法。

2.3堅持理論聯系實際。我們都明確，教育教學的目的是為了確保服務與生活，要提高小學數學解題教學質量，就必須堅持從實際出發。在實際的教學中創造真實的情況，運用我們生活中常見的問題來購買食物，旅行等問題的建設情況。

2.4抓關鍵字教學，明確解題思路。問題中的關鍵詞，短語和句子是理解問題意義的關鍵。因此，這個話題中的這些詞，短語和句子需要反復評估，并且準確理解它們的含義。比如，老虎最快每小時跑95千米，是大象的1.5倍還多20千米，大象每小時可以行多少千米？這種問題，分清“多”與“少”，問題就會簡單明確許多。

2.5掌握常見的數量關系、計算公式。初等數學中一些常見的數學關系和公式對于學生掌握數學概念非常重要。掌握數量關系和公式，將學生的感知數量從感性增加到理性，從而為學生深入數學海洋奠定基礎。要掌握常見的定量關系，公式的前提是要記住，記住不能總是能夠把握，記住是基礎，還需要了解其含義，才能夠合理使用。例如，解決圓柱問題時，圓周，圓形面積，側面積，面積，體積等等有很多公式，只有合理選擇才能深刻理解和計算，否則將是一個很大的錯誤。

2.6數形結合，理解題意。數形結合，定量表達定量關系。在教學實踐中，采用數字與形式相結合的方式將教學結合起來，將標題中給出的定量關系轉化為圖形，直接從圖形中顯示定量關系，將抽象變為具體，從而幫助學生了解問題，正確解決問題。比如用方程式來解決問題，根據圖紙的題名說明量的關系，先畫出其他量，再加倍量比較，讓學生一目了然，實現“數字”來代表“圖形”的目的。

2.7肯定解題策略的多樣性。在教學中要解決問題，教師要給學生主動權去解決問題，為學生提供更多的機會展示自己的思維方式和解決問題的策略，教師要引導學生學習一些解決問題的基本策略，經驗解決問題策略的多樣性，并創建自己的策略來解決問題。為了有效提高學生解決數學問題的能力，教師要注意引導學生不斷探索數學問題的解決實踐，逐步積累解決問題的經驗，掌握更多更好的解決方法和思維策略。

結語

本文討論了小學數學問題解決教學的現狀和策略，討論了現有的教學工作，大部分教師正在積極實施解題教學，教學效果不斷提高，學生越來越能夠接受這種教學方法，提高自己的分數更為明顯。在今后的教學工作中，教師應該深入研究小學數學課本，并從不同的角度對其進行分析。要在更大程度上整合教學方法解決問題，以達到理想的教學效果，提高數學能力和思維能力，打好基礎。

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