運用閱讀活動中的圖形圖表來帶動寫作的思考

尹鑫澤

摘要：英語閱讀和寫作關系密不可分。閱讀為寫作提供了基礎，基于大量有效閱讀的前提下才能生成足夠支撐寫作的語言素材；而寫作作為語言的輸出過程，在對輸入的語言素材的分析和整合中能夠加深對目的語言的理解。因此如何構建起在閱讀和寫作間的橋梁，讓學生能夠從閱讀中有效的過渡到寫作尤為重要。本文通過在知識可視化的理論，用閱讀中所用的圖形圖表來引導幫助學生寫作的若干例子來探討如何提高初中英語寫作教學的有效性。

關鍵詞：閱讀；寫作；以讀促寫；知識可視化；圖形圖表

一、知識可視化理論的內涵

視覺是人們獲取外界信息的最主要途徑之一。知識可視化理論的提出者馬丁.愛普認為，知識可視化是將知識通過一定圖解方式表征出來，它是構建和船體知識復雜內在關系的圖文手段，是促進知識創造和傳遞，整合與思維的有效方法。知識可視化最普遍的體現形式即為各類圖形，如草圖，地圖，圖表，圖像等。知識可視化能夠更為生動形象的具體化知識體系，從而吸引學生的興趣，保持學生學習的積極性，促進知識理解與認知，在教學過程有助于學生知識的編碼與解碼，傳遞與接受，因此教與學的效果更為突出。

二、知識可視化理論在寫作教學中的實踐

在日常教學中，寫作教學常常只能以閱讀課中的讀后活動的形式出現，寫作的教學總是以閱讀的一部分出現，在整堂課中往往被淡化甚至忽略，成為課后學生自主完成的作業，以至于學生的寫作能力很難得到較為本質的提高。很多教師包括筆者自己很多時候花費大量時間在閱讀的教學過程和設計上，利用課文本身帶有的圖表甚至自己精心設計圖表來引導學生養成閱讀習慣和技能，但到了寫作這一輸出環節上卻只作為了一個鞏固和復現的練習，沒有充分利用這一資源來開展在寫作上的引導和提升。

作為知識可視化理論中重要的體現形式，圖表便于將粹片化記憶加以歸納，能夠形象化，具體化抽象信息，使思維得以保持連續和拓展，在語言輸出過程中加深對語言素材理解，幫助學生對既得語言信息和文本結構進行整合和重構，提升學生思維品質。筆者以2012版人教社初中英語教材中的幾例圖表展開了思考。

1.概念圖

概念圖是一種以學習理論為基礎的元認知工具，它將某個主題的相關概念及其關系用二維圖形來表示，將主題的不同層級連接起來，描繪人腦內部的思維圖形。將知識以及知識之間的關系的網絡圖形化，也是一種思維可視化的表征。心理學家Novak指出，概念圖可以在教學活動中幫助師生的認知活動。在英語的閱讀教學中，這樣的概念圖常以自身可視化的特征來構建文本內在邏輯關系和整體構架，在輸入過程中來抽絲剝繭理解文本。

如下圖一張關于食物的金字塔圖（圖1），在閱讀中通過將食物的數量單位的提取和填入，從而得到文本主題關于healthy diet的概念，使抽象化的healthy diet通過數量級和對應食物關系形成的圖表。而在寫作教學中，教師常常將此圖框死，使學生無法通過自己的對圖形的繪制和觀察，而提升自己的對于抽象話題理解的能力。當學生繪制出不同圖形時（如圖2），對于healthy diet的認知明顯有所區別

2.表格圖

通過文本細節信息的收集，并依照一定的邏輯關系所列出的表格。在初中學業評測考試中，圖形表格類的出現頻率也不低。因此利用閱讀活動中的圖形表格來讓學生養成所需表達信息的分類歸納和信息之間的關聯整合能力。

在八上Unit5 section B 2c中將文本中各類不同的細節信息都以問題的形式排列在表格中，在閱讀教學中，通常只要求學生通過skip的方式來得到細節信息即可。在寫作教學中，教師其實可以在這張表格的基礎上來提煉學生寫作中所需要的信息搜索和整合的能力，將人物傳記類別的文章體裁所需要的特定素材框定在外形、人際關系、典型事例等。

3.思維導圖

思維導圖是一種放射性思維可視化的表現，也是動態記錄思維過程的方法。它圍繞一個中心主題，向周圍釋放處關聯分支，利用圖式、符號、關鍵詞或短語對分支進行標注。為了增強思維過程和結果可視化效果，可以通過改變字體和顏色來實現。思維導圖是激發大腦潛能的催化劑，其豐富的文字、符號、圖像等形象表征，調動了學生學習興趣。學生在寫作時，能夠借助思維導圖，對應寫作文本有更好的理解、比較和區分，并完善自己的寫作圖式。

如在七下Unit5 section B 2c中的下圖，在處理學生post-reading的過程中，這張漸顯易懂的mind map能夠很好的記錄學生的思維動態，將學生在閱讀中所獲取的信息以一個方格的形式圈定后呈現出來。但在處理讀后寫作的環節上，卻簡單地將elephant替換為其他動物后做簡單的模仿，而沒有借此給予文章內在邏輯和構架上的引導，因此學生的思維也多半停止于此。事實上，在寫作前通過一系列問題的引導，很容易讓學生產生更多的思維輸出，如：

1.What will you immediately think of when talking about endangered animals？

2.Which part will you mostly describe about them？

3.What causes the danger of them？ What can we do with it？

通過這類問題可以使學生對針對問題類型的說明文體裁的形成過程有更深的認識和了解，也能夠清晰地總結出自己的思考步驟。

五、結語

閱讀教學和寫作教學是初中英語教學的兩大重要內容，在教學中如何將這兩塊內容合理緊密的結合在一塊，是我們必須要思考的問題。作為閱讀和寫作中都需要借助的各種圖表可以很好地體現的內在邏輯和結構布局，將獲取的信息和知識可視化，并快速提取從而有效地輸入到寫作中，引導學生由簡單臨摹轉向關注文本的結構和思想內涵，學會搭建文本框架，并在此基礎上加入更多語言和思想材料，切實提高寫作能力。

參考文獻：

[1]王志祥 2016 基于知識可視化理論的小英語閱讀教學 中小學英語教學與研究

[2]王新陽 2010 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用 中小學外語教學（中學篇）

[3]柏紅蘭 2013 利用思維導圖，優化初中英語閱讀與寫作教學 當代教研論叢