高三物理總復習課教學效率的提高探究

陳為

摘要：高考是高中生的人生轉折點，在此期間，學生的課業壓力空前繁重，復習階段容易摸不著重心，處于自身能力停滯不前的狀態，此時急需得到教師的有效指引，提高教學效率的同時幫助學生鞏固記憶，“臨陣磨槍”發散思維，為高三階段的復習沖刺。對于物理這門學科來說，學生接觸的時間相較不長，對于物理的認知還較為薄弱，一些學生難以將課本上的物理內容遷移到生活當中得到實質性的運用，這也就致使物理思維受到桎梏，面對即將迎來的物理問題對答，恐不能舉一反三，造化認知誤區的成績滯后，教師應對癥下藥，在總復習階段根據學生的個體反饋優化教學模式。

關鍵詞：高三；物理；總復習；教學效率；提高

引言：眾所周知，高三的總復習是為高考做的最后努力，如何在這樣的關鍵時期做好復習與指導，是從教者一直以來討論的命題，教師要幫助學生將三年高中學到的物理知識體系整合起來，保障沒有缺項漏項，同時又要提煉出物理中的重點部分進行鞏固，難點部分練習破解，還要依據學生的基礎水平進行恰當的點撥與疏導，不可謂任務不繁重，教師應不斷強化自身素養，全面性提高復習的教學效率。

一、建立記憶模型

高中物理是一門理論實踐相結合的學科，在復習的緊張時期，仍有不少需要學生背誦牢記的物理知識點，并由此及彼進行物理的問題化解，學生只有在深化領會物理內涵的情況下，才能夠面對物理新穎的出題思路游刃有余，要讓學生將以往的知識牢固化記憶并進行合理的應用1，最好的辦法就是知識串聯，可見物理章節之間看似獨立，實則只要找到同類點與關聯性，那么就可以將物理內容串聯起來，以點帶面完成全部的記憶，在學生的腦海中構建物理的記憶圖示，類似于心理按時的“記憶方格”學生記憶完所處方格的內容自然流動到下一方格之內，只因記憶結構中有著千絲萬縷的聯系，讓學生抓住一個點順藤摸瓜構建記憶模型。在這樣的理論奠基下，學生就可以明確生活化的物理重要性，抽線事物與生活中具體關聯問題的思維延伸是幫助學生形成思維導圖的有效方式，教師應充分了解學生的生活經歷與心理動態，結合學生真實感受的生活內容進行物理知識的二次簡化，學生在忘記某個知識點時，只要能夠回想到生活中的某一場景，則可自然引發物理的知識回顧，更加容易記憶物理的發生規律。例如：黑體輻射定律，證實物體在極度近距時的熱力傳導，可以高到定律公式所預測的一千倍之多。由于高中的物理教學中，這一部分的內容基本靠口頭講授來完成，因此學生缺乏抽象思維的認知2，在理解中不夠透徹，時常將溫度升高過程中的輻射強度極大值變化混淆，針對這種情況可在復習時，利用生活場景化解記憶困惑，可用簡單的燈泡作為實驗儀器，觀察當較小的電流通過燈泡內部時，燈泡的發光強度與電流較大時燈泡發出的亮光對照，并測定燈絲的溫度變化，在時間緊迫的情況下，教師可網絡搜集類似的實驗視頻在3～5分鐘內讓學生直觀化理解記憶，在腦海中加深對黑體輻射定律的印象。以此類推按照生活記憶、同類記憶、比較記憶的方式復習物理，可達到邏輯的有效利用，實現復習效率的前期保障。

二、拋出基礎問題

復習極端教師與學生容易走進一種復習的誤區，就是復習過程中，不必要再進行設問引導，最好不浪費時間直接展開知識的鋪陳，去死記硬背，這種復習形式從表面上來看節省了思考的時間，減少了問題與答案之間的思維距離，實際上缺乏思考的問題導入與直接灌輸的答案記憶，這種應試教育的的復習模式在當今物理問答開放化、涵蓋面廣的面前會顯得束手無策，且這種枯燥的復習方式學生的注意力難以集中3，造成了較大的復習壓力，反而制約知識的共通思考，因此教師應剔除掉以往黑板鋪平答案的復習弊病，讓學生在復習的短時間建立起思維的流通，在積極熱情的思考中，不知不覺提高復習的參與程度，獲得時間的有效利用。

三、綜合知識系統

物理的知識之間具有同類化，教師可積極的糅合物理的元素，在一個復習問題上將其他的知識點牽引出來，例如：教材中涵蓋了放射現象的三種不同磁場射線偏轉種類，教師可由此出發，讓學生思索射線的電性及其荷質比，同時帶動力學知識的回顧。在復習中應設定一些綜合性、開放性較強的問題，讓物理問題囊括多種情況，例如：手電筒的兩節干電池已經用了較長時間，小燈泡只能發出微弱的光，把電池取出，用電壓表測電壓，電壓表示數接近3V，若把此電池作為一個電子鐘的電源，電子鐘能正常工作4，下列說法正確的是（）A.這臺電子鐘正常工作時的電流一定比手電筒里的小燈泡正常工作時的電流小 B.這臺電子鐘的額定電壓一定比手電筒里的小燈泡額定電壓小 C.這兩節干電池的電壓減小很多 D.這兩節干電池的內電阻減少很多，讓學生全面分析最終得出答案A，問題更貼近真實利用案例，契合現代高考的出題規律，讓學生熟知此類問題的思考辦法，提高復習效率。

四、提煉重點困惑

在緊湊的高三復習階段，教師應注重復習的總抓與重抓，在總體的知識融會貫通下，突出復習的重點性，讓學生以重點內容為中心進行周遭問題的拓展與輻射，例如：能量守恒、動量、電磁感應等出題幾率較高的內容應高于其它層次，將重點內容梳理脈絡進行合理的調控，集中化進行探究，詢問學生的困惑點，針對化的展開個性輔導，在沖刺時間讓學生明確各個題型在高考中的占比，這樣讓學生心中有對復習的整體性思路和方向。

參考文獻：

[1]陳桂平.因學施教，構建高三物理復習高效課堂模式[A].國家教師科研專項基金科研成果：華夏教師篇卷1[C]，2013.

[2]李含濤.優化課堂結構 注重學法指導：對如何提高高三物理復習效率的建議[J].科技創新導報，2011（23）.

[3]張英順. 高三物理總復習課教學效率的提高[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2015（33）：142-143.

[4]但媛. 提高高三物理復習課有效性的策略[J]. 市場周刊：理論研究， 2011（12）：157-158.

（作者單位：重慶市江津田家炳中學校 402260）