高中生物學科中探究性學習的運用及效果分析

蔡旭龍

摘要：生物是高中課程中重要的理科科目之一，在課程的內容上有一定的難度。而我們同學的學習方法多是以聽講和課后練習為主，在知識掌握和成績提高上取得的效果并不明顯，而探究式學習能夠激發我們的學習興趣，有利于生物成績的提高。筆者通過對探究性學習效果的分析，提出運用措施。

關鍵詞：高中生物；探究性；運用；效果

前言：探究性學習在高中生物學科中的應用更強調發揮學者的主觀能動性，讓其自行地對教材中的問題進行分析和解答，旨在鍛煉我們的思維能力和知識應用能力，進而提高生物學習的效果。不過，在實際的學習過程中也存在著諸多不足，而想要解決這些潛在的問題，必須對探究性學習深入探討。

一、探究性學習在高中生物學科中的應用效果

高中生物包含的內容涵蓋了自然、社會等多個方面，傳統的學習方法過于強調對理論知識的記憶和機械訓練，難以讓我們切實地掌握和應用生物知識。所以，探究性學習的應用對我們高中生而言具有重要的作用，在應用的過程中，也取得一定的效果。一是生物學科的內容廣泛，對知識的實踐要求更高，而探究性學習更有助于激發我們的自主意識，為實踐提供條件。二是探究性學習要求我們在老師給出課題下，自行思考和解決問題，在這一過程中能夠訓練自己的分析能力和實際的問題處理能力。三是在開放式的學習環境中，要對研究的課題查找相關的資料并對信息進行整合和歸納以提煉出所需的知識點，這有利于我們提高信息分析和應用能力。總結來說，探究性學習在高中生物中的應用，在提高學生的學習能力和自主思考能力等方面取得了一定的效果[1]。

二、高中生物運用探究性學習的分析

探究性學習對提高我們高中生的生物學習能力和成績有著重要的作用，雖然在應用的過程中取得了一定的效果，但也因高中教學中存在的諸如理論課課時占比高、老師對探究性學習的認識不足等問題阻礙了進一步發展。因此，本文結合了具體的生物案例提出了探究性學習的運用策略。

1.深入分析教材內容，提出探究性問題 探究性學習需要我們學生根據老師提出的課題或探究問題展開，這就要求我們必須對課題知識深入了解，提出符合課程內容和具有現實意義的有效問題。首先，我們要對教材內容進一步研讀，合理設計資料收集和問題準備時間，將大部分時間預留給小組溝通討論環節。其次，在課堂上我們要敢于提出假設，發散思維。例如，在老師講解《質壁分離》一課時，我們需要先對本課內容進行通讀并提出問題。這堂課主要要求我們掌握細胞膜的物質運輸功能和構建流動鑲嵌模型。老師一般將這課堂的教學時間分成兩個大部分，前十分鐘簡要介紹課程目標和重難點內容，剩余的時間交由我們自行實驗和討論。我們在討論和實驗的過程中，可能會提出諸如"細胞壁的顏色和大小發生變化的原因、腐蝕性溶液對細胞壁的作用緣何不大"等問題。而我們在討論這些問題的時候，無形中調動了全部的注意力并對問題進行多角度的思考，并根據自己的學習能力提出假設性解決策略。

2.采用多樣化學習，正確認識探究性學習 探究性學習在高中生物課堂上的應用還有很大的提升空間，源于許多學生與老師對這一模式的認識還存在不足。所以，要轉變對探究性學習的認識。從教師的角度來說，要做好學生的學習"引路人"，鼓勵學生進行探究性學習。而對于我們自身而言，要在教師的引領下，認識到探究式學習的作用，積極地將它應用到日常的學習生活中。

另外，探究性學習是一個大的理論概念，我們在應用時不能同其他的學習方法相分離。比如我們在學習之初，要將問卷調查、文獻查找等多種學習方法與其融合。當我們逐漸地掌握方法后，再在學習中自主選擇合適的方法。例如，高中必修三教材中的《種群和群落》這一課，我們就可以選擇問卷調查或抽樣調查的方法，以小組為單位對教材內容功能進行初步學習，并根據調查表撰寫報告對"種群的數量變化、特征和變化"提出自己的見解，教師在這一過程中會對我們提交的報告作出評價和反饋，及時地改正我們探究學習時存在的問題[2]。

3.做好生物各個環節的探究學習 生物內容包括了實驗、理論和課外活動三個方面，我們在探究學習時也要從著三個方面出發，做好每個環節的學習工作。第一，理論探究學習。理論是實驗和課外活動的前提條件，只有掌握了一定的理論知識才能夠做好后續的各種學習工作。然而，理論課堂教學方式的老舊和知識點的晦澀難懂，都對我們的探究性學習造成了影響。為此，我們要建構探究性的學習結構，調動自主學習積極性，主動地參與到理論學習中，對教師提出的問題進行分析并和組員分工搜集相關的資料，解決問題。如學習《生長素的生理作用》，這一課的理論知識點為生長素的作用機理、特征和應用，內容較為復雜，我們可以根據"生長素對植物生長的作用"等一系列問題展開討論，在完成這一部分內容的研究后，加深討論深度完成課程理論的探究學習。

第二，實驗探究學習。生物教材中實驗課程在每一課都有涉及，我們在實驗課堂上，要先對教材內容整體閱讀一遍并根據理論設計出自己想要了解的知識內容。接著按照知識點設計實驗的目標，并對具體的步驟進行腦內模擬。再有，設計完成后要主動讓教師審查方案，以免方案偏離課程主題，甚至具備一定的危險性。最后，按照方案實施后提交課堂實驗報告。而課外活動更側重于我們的課后學習，我們可以和同桌或好友組成固定的小組，對老師布置的任務進行探究學習。

結語：總而言之，探究性學習對我們高中生物的學習有著巨大的積極意義，尤其是在培養自主學習能力和思維能力方面效果顯著。在實際的應用中，我們要在教師的指導下，參考上文提到的措施，充分發揮探究性學習的作用，進而提高生物綜合素質和成績。

參考文獻：

[1] 于佳洋，高中生物學科核心素養下的教學設計分析——以《DNA分子的結構》一課為例[J].中國校外教育，2017，（17）：117+157.

[2]劉濤，學科德育低效的成因分析及對策研究——以高中生物學科為例[J].科教導刊（下旬），2016，（05）：117-118.

（作者單位：湖南省益陽市箴言中學1518班 413000 ）