基于問題暴露法的互動式教學有效激發探究＊

毛高仙

“基礎”課作為高校思政課的重要組成部分，立德樹人的主陣地，需堅持“三貼近”——貼近社會、貼近生活、貼近學生。要真正做到圍繞學生、關照學生、服務學生，就必然要聚焦并致力于解決學生面對的真實問題。因此，探究互動式教學的有效激發，是提升“基礎”課育人實效的關鍵。

一、“基礎”課互動式教學的問題

“基礎”課教學中，師生及生生間的互動往往被視為生動有效的教學方式。目前，對包括“基礎”課在內的思政課的互動式教學研究形成了很多共識，如以問題為導向，突出師生雙主體，積極構建思政課互動交往的語境以及話語體系，激發學生的自我教育意識和參與意識等等。在教學實踐中，教師運用各種方法力圖發現學生真正的問題所在，以開啟更為有效的教學互動，然而圍繞問題展開的交流探究總存在似有教育實效、卻難收真情回應的嫌疑。到底這些問題是不是學生的真實困惑？如何把握學生需要探討的真實問題？其實，互動教學的關鍵起始點是力爭掌握具有客觀真實性的問題。這就有賴于對學生真正關注、關心問題的發現。正如斯騰伯格等在思維心理學研究中所表明的，學生在真實生活中所面對的真實問題能被及時發掘是問題解決的首要一步。若無法抓準學生的真正問題、不能觸及學生的真實世界，就談不上真正打動學生。“基礎”課要入腦又入心，才能引領學生成長。

二、問題暴露法的內涵

問題，指的是在一定的情境中從學生身上暴露出來的、需研究討論并加以解決的矛盾、疑難。對每個學生在成長發展中所暴露出的單個、微觀問題，教師都要高度重視，要通過一定的途徑和方式引導學生從內心感受問題、從思維上梳理和把握問題，并勇敢地用語言加以表達，使問題從隱藏的狀態逐步顯現，引起師生共同的關注和探討。

問題暴露法主要著眼于互動式教學的起始階段——問題情境的創設，指通過學生圍繞一定對象的語言表達，促使其存在的疑問和矛盾直接地、無遮蔽地、敞開地得以暴露，以供師生交流，發現、聚焦“基礎”課教學有針對性解析真實問題的教學方法。它通過課堂上師生充分開放自我、表達自我的各種具體方式，使學生在互動中不自覺地暴露思維認知和情感價值觀等方面的問題。

有效的教學互動生成于特定的有針對性的問題，圍繞問題開始生生之間、師生之間的互動交流、探討及至開拓思維、提升自我。在“基礎”課的互動式教學中，真正有意義的起始點是每個學生自然、本能地釋放出對自己、他人及社會的反應和困惑，即所謂的問題。在“基礎”課教學中，教師要創設情境，促使學生感受自己和身邊的現實社會，進行自我對話和反思，并通過語言表達個人的思考，進而形成師生的對話主題，在共同探討中走向新的思索和自我提升。這種問題的暴露與教師單向地從學生身上進行調查、觀察所形成的認識不同，而是基于教師營造的平等寬容的交往環境，學生暴露自我的真實問題和困惑，最終形成互動教學真正需要探討、解決的現實問題。這樣的問題暴露可以真正激發有效的教學互動。

三、基于問題暴露法的課堂互動教學激發探索

教學問題源自學生。問題暴露法要嵌入課堂教學的全過程，從暴露的初始問題出發，以學生的自我發現、體驗，到生生之間、師生之間的互動交流，不斷聚焦問題、激發新問題的暴露、分析問題實質，在此基礎上反思、選擇和判斷問題的解決之道。

在“基礎”課教學中，筆者通過設計全體學生參與的、主題寬泛的限時課堂小演講，提供學生暴露真實問題的平臺。

（一）關注表達自我，啟發問題暴露

當下，“基礎”課大班教學普遍存在。這不利于互動教學的開展，很難走近學生，尤其是對學習習慣欠缺、學習態度不夠嚴謹、基礎知識更為薄弱的高職生來說更是如此。但是以立德樹人為目標的思政課又必須努力關照學生、圍繞學生、服務學生，因此應設法讓學生“開口”，讓學生在感受到被尊重、有共情的情境中表達自我，為其提供自我發現及師生共同發現的機會，這是至關重要的。

在基于問題暴露法的互動教學中，要在梳理課程目標和具體學情的基礎上，設計供學生表達自我感受和認知的活動環節。“基礎”課的教學內容具有很強的實踐性，思想道德和法治觀教育都要建立在學生對現實問題的感受、認識、實踐和反思的基礎上，只有學生對現實生活中的自我和社會有觀察、體驗、思考和探索，并通過一定途徑促使他們嘗試公開表達和探討自己體察到的問題，才能提高思想道德素質和法律素養。即使是大班課的教學，面向所有學生、為了一切學生的教學活動也是承擔育人主要任務的“基礎”課必須努力實現的。

實踐證明，“小演講”是“基礎”課大班教學活動中激發師生互動、生生互動的有效方式。首先要對上課班級學生進行分組，便于課堂的教學管理和交流評價；其次，提前布置小演講任務，雖不限定具體演講題目，但要以突出學生主體地位的“我分享”為主題，分享對自我和社會現實的個人感悟、體驗、發現、思考等，可以是對自己深有啟發的書籍、影視作品的解讀，也可以是自己的某個特殊經歷，還可以是對他人的真實事件或社會新聞的感思等，時限2-3分鐘，鼓勵學生嘗試在有限的時間內準確充分地表達自我，這很具有挑戰性。但是實踐中也恰恰促使學生本能地選擇了表達自己最熟悉的內心世界———對自我、他人或社會的思考。這是真實問題暴露的關鍵之處。

（二）引導問題聚焦，激發全員交流

面對多元化、快節奏的社會，成長中的大學生特別是高職生會有意回避涉及自我反思的探問，不愿真實表露自我。在網絡行為的包圍和網絡思維方式的浸潤中，學生都有意無意回避著面對面的坦誠交流，也不擅長線下的課堂交流。這對于問題的解決產生了諸多不利。

結合小演講，在課堂實行以小組點評和教師點評結合的方式推進互動，聚焦問題。

教師要鼓勵和動員聽講的同學針對小演講積極提問，請演講同學給予回應，為此，教師應做好平時考核的加分記載以激勵學生的參與；師生要交流演講學生的話題，并就言語的流暢度、姿態的自然度、意思的真實度及對人的啟示方面給出評價。在評價中，主要強調演講內容應為個人創作，而不是向網絡“借鑒”，同時對學生的勇敢表達給予肯定，對提出的問題開放探討并逐步引導到對個體健康全面成長所涉及的思想道德和法律問題的聚焦。

其實，不僅演講的同學在向師生拋出現實問題，同學的提問、被問的反饋以及在問題的交流中所表現出的觀點，無不在向教師傳遞著學生的真實信息。這種信息就是教師在頭腦中進行即時思考的現實問題。對于學生通過演講及交流互動暴露出來的問題，教師首先要判斷其真實性。因為有些學生出于某種特定原因會避免暴露真實的自我，演講的內容或者是泛泛而談，或者是不知所云，欲蓋彌彰，此時提問就很有必要，比如，為什么今天想到和大家分享這個問題？或者就具體的內容提問，使其在回應中再次暴露問題。有的同學往往會在表象下隱藏自己的糾結——愛情的、學業的、同學關系的等等。若及時跟課堂內容相結合，可以就此引入課題展開學習和討論；如果與已授課內容相關或后續的教學主題則可以作為內容回顧，也可埋下伏筆。

（三）問題融入課程，深化師生互動

在教學中開展專題教學，根據前期對學情的摸底，對章節內容進行梳理，突出歷年本校學生較為突出的、普遍關注的問題，形成相應的專題，課程組教師分工負責設計由問題意識引導的專題。但是課堂教學僅有這些遠遠不夠，因為矛盾和問題時時處處在發生著、演變著，因此，需要根據教學內容，結合授課專題，隨機融入新提出和聚焦的問題，展開分析討論。

在授課過程中，通過課堂小演講，即時發現新呈現的問題以及原有問題的新表現，將學生對現實的困惑和遇到的疑問融入課堂，在師生、生生的互動中展開生動的交鋒和深入的交流，從而激發學生對現實的具體反思，展開由知而行的探討，并走向知行合一。

在課堂教學中，教師不能僅僅拘泥于備課中分析的問題，而是要在對教材熟練把握的基礎上，隨時觀察學生具體問題的演變，抓住其實質，在師生交流中發揮積極的主導作用，將學生暴露的問題在交流、爭論中逐步引導學生形成正確的分析判斷。比如，學生在課堂小演講中分享過一篇對“南京南站一男子被卡死在站臺的事件”跟進的不實網絡文章，并闡述自己對人情冷漠的看法。在座的同學馬上就提出質疑，然后大家展開了討論。教師就從大家的爭論中提取出兩個比較集中的問題——關于網絡信息真偽的辨別以及對男子死亡與規則遵守的關系，聚焦社會公共生活領域，提出社會公德中從知到行的轉化困境，引導學生認識無論現實世界還是網絡生活中都需要遵守公德。但是，如何實現呢？由此展開的與教材體系相扣的互動交流就有積極的共鳴，尋求實現知行合一的探討就不再是一廂情愿的講授，而是自我反思和教師引導的有機結合。

（四）優化課堂考評，激勵自我提升

在“基礎”課的教學改革中，逐步調整了對學生的考核評價方式，實行形成性考核和終結性考核相結合的方式，但突出對學習過程的形成性評價（比例占60%，包括平時學習表現和課內外實踐活動考核），小組考核和個人加分相結合，實行對學生整體學習活動的評價激勵。因此平時的課堂參與交流情況是非常重要的評價內容。在大班教學小組討論中，小組成員要相互探討，互動交流，分析問題，提出觀點；每個參與演講的同學及自主思考提問的同學都可以獲得積極評價和加分，每次的課堂小演講都是個人演講和小組提問相結合的互動過程，有分享有反思。這樣既可以較好地暴露真實問題，使學生獲得學習探討的內在動機，又可以用外部肯定的力量激勵、推動學生關注自己、他人和社會，啟動思考和探究行動。

從問題暴露法在“基礎”課互動教學中的運用來看，在互聯網中浸潤著的學生特別需要有現實的交流和互動，面對成長他們有話要說，他們有問題需要得到真正的了解和幫助。教師除了課堂之外，還要借助自媒體工具與學生保持聯系，讓他們愿意不斷地暴露自己的問題，對學生的問題隨時交流和回應，讓積極互動的教育和影響始終存在。

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