提高學校課堂教學效率教師應注意的幾個問題

張猛 王利華 郭寧

摘 要：獨生子女已經成為在校學生的主體。這些孩子由于特殊的生活背景，有自己的突出特點，如對專業沒有興趣，上課不專心，學習不用心，考試無信心。一個班幾十個學生“各自為戰”，嚴重影響了課堂教學效率。本文為提高課堂效率提出了七大路徑。

關鍵詞：高效課堂 多媒體技術 自主學習

近幾年，獨生子女在學生中的比例頗高。不少教師開始抱怨，這些孩子從小是家庭的核心，上學后轉變不過來，一個班幾十個學生“各自為戰”，老師難以應付，嚴重影響了課堂教學效率。想要取得活躍、高效的課堂教學效率，筆者認為老師應注意以下幾點。

一、等上課鈴響完后再開始講課

老師們上課珍惜時間，下了辦公樓又一氣爬上教學樓，上課鈴還沒有響就開始講課了。可是，學生們顯然還沒有準備好，有打打鬧鬧說說笑笑的，打報告進來的，一看老師來了才想起去廁所的，還有著急找上課用的課本的。老師精心準備的導入課就這樣在嘈雜中過去了，有時再趕上如約而至的上課鈴聲，鈴聲徹底淹沒了老師精彩的導入，學生不知道這節課的重點內容，沒有形成急于解決問題的想法，學生也就很難集中精力。

所以筆者認為，老師上課早去是好的，甚至是必要的，但到教室后不要急于講課。可以先與學生交流交流，問問是否預習了，有哪些問題。這樣學生看到老師來了，也就開始做上課準備了。等上課鈴響完后，師生相互問候，開始上課。這樣更有利于學生盡快進入學習的狀態，也使老師精彩的導入課起到預想的效果，效果更好。

二、等學生理解后再提問

不少老師把著一門課教了好多年，對內容了如指掌，認為課程內容沒啥難度，新課講完后，不等學生在新知識中回過神來，就急于拋出幾個問題。提出問題后沒等學生思考就點名提問，造成學生答得不好，甚至答非所問。這樣會影響課堂教學效果，久而久之還會影響學生的自信心。

所以筆者認為，與其如此急切地分秒必爭，倒不如讓學生自己思考一下，讓學生緩緩緊繃的神經，學會耐心地等待。等待能讓學生理解新知識，找到新舊知識的結合點。等待過程中，老師要注意學生的表情變化，如果多數學生依然疑惑，可對問題進一步解釋，對學生進一步引導。這樣再提問，可以使學生思路更清晰，總結更全面，語言組織更準確合理。學生對問題把握游刃有余，會更自信。學生對所學內容自信，課堂反饋效果就好。

三、切忌虛假的表揚

在學生回答問題后，老師都會對學生進行表揚和鼓勵。肯定的、鼓勵式的教學是學校倡導的，但是虛假的表揚和鼓勵是要不得的。有些老師在學生回答問題后又豎大拇指又向其他學生要掌聲，老師對學生肯定的形式太程序化。久而久之，不只是浪費課堂時間，還會形成虛假、病態的課堂。

四、不過度使用多媒體技術

現代化的教學手段，改變了傳統的教學方式。多媒體技術的應用有效提高了教學效果，在營造氛圍、化抽象為具體、增進學生對過程性事物的理解方面有不可替代的優越性。然而，先進的教學技術代替不了必要的講授。老師們課下犧牲了不少休息時間，精力都花在了課件上，修改圖片、聲音合成、視頻剪輯、鏡頭特寫應有盡有，效果堪比好萊塢大片，上課時對著一體機說一遍就完事。更有甚者，沒有多媒體就講不好課，不能講課。

筆者認為，多媒體技術使用的同時，老師仍然要秉承好傳統教學的優點，不因為多媒體的應用加快了講課進度，老師該板書的要板書清楚，該激發學生想象、推理的應留有時間，不要用大屏幕直接展示出來了。否則，老師的基本功成了課件秀，學生的空間思維、抽象想象都沒有了。這樣的課堂，造就了一批眼高手低、坐等結果的懶學生，課堂教學效果也就下來了。

所以，并不是什么樣的課都適合使用多媒體。多媒體技術是課堂講解的輔助手段，應適當應用，老師要下決心解決過度依賴多媒體技術進行教學的問題。

五、學會傾聽，讀懂學生

很多老師習慣了“講”，而不習慣于“傾聽”，多少年滿堂灌的習慣改不過來，總認為老師上課就應該講課的，滿堂講，講滿堂，講得自己啞了喉嚨破了嗓，搞得自己疲憊不堪才算對學生盡職盡責，才算是好老師，才算對得起自己每月領的幾兩銀子。

其實，老師應該先去傾聽學生，傾聽他們的知識基礎和情感訴求。了解教學對象，再根據他們的原有知識水平，找到新知識的切入點和生長點，有的放矢地對癥下藥，才會收獲好的教學效果。做好這些工作的基礎是傾聽學生，讀懂學生。

六、控制好“自主學習”

給學生留有自主學習的時間是好的。現在的教育界主張課不講滿，課要有“留白”，尤其是文科文學類課程，給學生想象和創造的空間。但自主學習不是“思想放羊”，教師應有引導和控制。

不少老師在講完一塊新內容后，會留下幾分鐘讓學生看書。這段時間，學生們有的迅速翻開課本，邊劃邊記；有的一邊旋轉鋼筆，一邊自言自語地念叨；有的眼睛目光呆滯像似若有所思；有的漫無目的的翻動著課本；有的翻看著手機看著小說，或是玩著游戲；有的在課本的空白處畫著上課老師的肖像；有的漸漸有了睡意……時間依然流逝著，老師沒有說話，學生沒有交流。

所以，自主學習應為任務驅動型自主學習，老師給出明確的任務和具體的要求，學生要對任務要求了然于心再自己看書。老師在學生自主學習的過程中，要勤于引導，必要時重復明確任務或把任務寫在黑板上，還要注意觀察學生學習、情緒等表情的變化，給出及時的、必要的指導。此外，要對學生自主學習效果進行檢查反饋，做到這幾點才是真正的自主學習。這樣能有效避免好學生會學、越來越好，問題學生浪費時間、越來越差的兩極分化情況。

七、避免言無激情，課堂死氣沉沉

在課堂上，老師要用激情點燃學生的激情。老師課堂上是否全身心投入，直接影響了學生的聽課情感，決定了學生對課程的重視程度。教師工作幾十年如一日，不少老師一門課教到老。老師講課時缺乏了激情，學生的活力得不到激發，直接影響學習的效果和課堂的質量。

怎樣搞好課堂教學，是一個“仁者見仁，智者見智”的問題。它需要教師關心關愛自己的學生，熟悉學生，熟悉講授內容，注重對學生的激發和鼓勵，肯定學生的長處，采用合適的方法因材施教。今后，筆者會不斷審視自己的課堂教學，從以上幾個方面努力提高課堂教學效率。

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（作者單位：張猛，濟寧市高級職業學校；王利華，濟寧市任城區唐口中心小學；郭寧，濟寧市高級職業學校）