幼兒在前 教師在后
——教師區角活動指導中的問題及對策

■ 武漢市洪山區街道口幼兒園 張 穎

之所以對區角活動作一個重新的思考與調整，是兩個“理念”的觸動：一是我園“求真育愛，快樂成長”的辦園理念，它主張讓孩子自主游戲，讓孩子在游戲中快樂成長；二是“安吉游戲”倡導的“自然、自由、自主”的活動理念，它主張把游戲還給孩子，創造一個“玩出來的快樂童年”。

基于上面兩個理念的再思考和再認識，我們在開展區角活動時首先要考慮的是，教師學會“退后”，還區角活動的育人本色；讓幼兒“在前”，給幼兒自主游戲的權利。當然，區角活動作為一種人為創設自然情境而開展的幼兒游戲，它在為幼兒自發自愿活動提供條件的同時，又滲透著教育的目的和要求。因此，在這個區角活動中，我們教師并不能走遠，要注意觀察與反思，適時進行調整，做好孩子游戲的支持者、引導者和扶助者。下面筆者就幼兒區角活動指導中的常見問題，談談應對的策略。

問題一：限制進區角的活動人數

孩子在進區角時，通常采用掛牌進區的方式，如4個袋子上有8個空，表示這個區角可以進8個人。可是，在區角活動中常會有這樣一幕：在早點吃完后，孩子就陸陸續續進入活動區，吃得快的孩子就能如愿進自己想進的活動區；吃得慢的孩子吃完后再去進區，就會發現自己想去的區角人數已經滿了。這些孩子很想混進去，可是同伴不允許。這個時候告狀聲就會此起彼伏：“老師這里有8個人他還要進來玩！”“老師，他違反規則！”告狀的孩子認為：這是游戲規則，不能破壞!

在《學前教育中的主動學習精要——認識高寬課程模式》一書中,關于區域活動有這樣的一段闡述：在任何時候都要避免對在某一特定區域進行游戲的兒童數量進行限制。因為限制數量就會限制兒童自由選擇的權利，限制兒童追求自己的興趣，不利于他們學習解決由空間和材料引發的沖突。

對策：放開人數限制，鼓勵孩子自己解決問題

不再規定人數，孩子可以自由選擇區角。教師可給每個孩子準備一個進區計劃本，由孩子自己設計區角本封面，把自己想進的區提前用圖標畫下來，然后按照自己的意愿和計劃進區游戲，不必擔心人數問題。

我對孩子們說，整個教室都是屬于你們的，所有的材料都是你們的玩具，你們想怎么玩就怎么玩，你們的地盤你們自己做主！因人滿為患而帶來的空間、材料等問題可直接拋給孩子，讓孩子自己想辦法解決。實踐證明，此法可行！如影子趣味館改進后，進館的人增多了，孩子們自己就開始協商了：這樣，我們先玩，你們這幾個先當觀眾，等會兒再互換。互換玩后，孩子們還覺得不過癮，又商量，由幾個孩子打燈光，由幾個孩子模仿舞廳的模式進行舞蹈表演。就這樣，孩子們很好地解決了人數過多的問題。

其實很多時候我們都應該相信我們的孩子，讓他們嘗試自己去解決問題，這樣才有機會提高他們的社會交往能力和應變能力。

問題二：區角材料的投放單調枯燥，無序堆砌

有些老師在投放區角材料時，由于缺乏總體規劃，材料的投放或顯單調、枯燥，一成不變，讓幼兒無從選擇；或看起來琳瑯滿目卻隨意堆砌，缺乏層次，讓孩子無所適從，不知玩什么才好，以致孩子玩著玩著就沒了興趣。

教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要。”這說明操作材料是區域活動的靈魂,是幼兒學習內容的裁體,是區域活動目標得以實現不可或缺的前提。因此，材料的選擇和投放非常關鍵，教師必須為幼兒提供充裕的、適宜的玩具和操作材料。

對策：科學規劃，分層有序投放區角材料

數量適宜。對于小班，投放同種材料的數量可以多于可容納的人數，而對于中班和大班，同種數量的材料投放則要相對減少，這樣可以激發幼兒的創造力，讓他們在材料短缺時，能創造性地開發材料的多種使用功能。

有序擺放。可把材料進行歸類，以分盤單獨盛放的方式讓孩子有序地取放，培養孩子遵守秩序的意識，養成他們良好的活動習慣；此外，也可避免混雜的材料對幼兒操作的干擾，為幼兒專注操作材料的玩法提供更多的時間，保留更多的精力。

分層次投放。要注重幼兒個體和能力的差異，由少到多，由易到難，由簡到繁，有層次、有計劃、分類別地投放材料。這樣，就能滿足不同發展水平幼兒的需要，激發他們活動的興趣。

及時更換增減材料。根據孩子的興趣以及教學目標的不同，要注意隨時更換增減活動材料，避免孩子對材料失去新鮮感，對活動失去興趣。經常更換區角材料，就能吸引幼兒不斷創新活動內容，探索材料的新玩法，獲得新的知識和經驗。如在科學區角創辦的皮影院，孩子對其中光、影變化及皮影的形象很感興趣，都喜歡在里面運用老師制作的皮影進行表演。但隨著時間的推移，一成不變的道具和表演項目令孩子失去了興趣，皮影院的區角活動再也無人光顧。在咨詢孩子們的意見后，我和孩子們一起討論增添了新的操作材料，讓孩子自己制作皮影；增添了黑布，讓影子的顯現更加清晰；搭建了小舞臺，讓影子有更好看的展示平臺。一系列的改變，讓影子趣味館重現活力。

其實，區角活動開展的核心目的就是實現孩子與材料的互動。在投放材料時，教師要考慮幼兒的年齡差別、個體差異，分層次、動態地投放具有探索性的材料，只有這樣，才能讓幼兒動起來，才能最大化地實現游戲材料的價值，最大限度地促進幼兒的發展。

問題三：規定幼兒必須按預設進行活動，缺乏活動的自主性

很多時候，在進行區角活動和活動環境的設計時，我們總是習慣將自己的設計意圖傳遞給幼兒，要求幼兒按照教師預設的玩法去玩。當孩子隨心所欲按自己的想法玩起了自己的花樣時，教師則會不斷糾正，試圖以自己的預設來限制幼兒的“別出心裁”。

畫家在繪畫時有一個留白的策略：“人但知有畫處是畫，不知無畫處皆畫。畫之空處，全局所關……空處妙在，通幅皆靈，故云妙境也。”這個留白策略的關鍵在于給兒童留出自由創造的“余地”。在區角活動中，這種留白體現在對游戲材料、玩法、時間與空間等方面的要求上，就是要給孩子提供盡可能多創新選擇的機會。

對策：解放孩子的天性，加大幼兒活動的自主權

根據孩子的興趣設計區角的內容。教師可先提供材料進行觀察活動，在觀察孩子活動的情況后再來設計區域活動的內容。如小班年齡段的孩子喜歡玩與生活活動相關的游戲，我們可創設“娃娃家”區角；到了中班，孩子們認知能力有一定的發展后，我們可創設“快樂城堡”區角；到了大班，孩子的興趣逐漸拓寬，對美術老師的毛筆水墨、圍棋等傳統文化的游戲開始感興趣了，我們就可以將棋、書、畫等材料搬進活動區，讓孩子感受中國傳統文化的博大精深。

師幼共同收集材料創設活動區環境。在和孩子們一起確定活動區內容后，我們就可以和孩子一起收集材料，創設屬于孩子們自己的區角。如在大班，我們確定將中國的琴棋書畫融合在活動區的想法后，孩子們就開始和自己的爸爸媽媽一起收集相關資料，并將家中的筆、墨、紙、硯以及與書法相關的用品、材料拿到幼兒園。有了這些材料，孩子們開始學習擺放筆墨紙硯，開始學習用毛筆寫字……西班牙畫家畢加索曾經說過：每個孩子都是天生的藝術家。真是如此！我們欣喜地看到孩子們用稚嫩的筆法詮釋著書法的魅力。我們將孩子們用毛筆書寫的名字裝點在屏風上，并在墻的四周渲染文字演繹的歷史，讓孩子在活動過程中能時時感受文字的魅力。

觀察、記錄孩子玩法，共同分享活動成果。教師在孩子進行活動時，可觀察孩子對材料的使用情況，記錄孩子創造性的玩法，然后在班級開展交流分享活動。如我班的一個孩子在感知聲音的震動時，發現把豆子放在鑼上用力敲打鑼面時，能非常形象地感知震動的力量；還有的孩子把我們提供感知物體滾動軌跡的各種圓筒，如紙杯、薯片筒、飲料罐、草紙筒等，拿來擺成一排，用其中一個去撞擊，玩起了投擲保齡球的游戲。孩子們跳開了教師的預設，創造性地玩出了各種新花樣。

正是這種留給兒童自由創造的“余地”賦予了幼兒游戲的自主性、靈活性與開放性。幼兒對每一種新玩法的嘗試，客觀上都是一種對自我的挑戰。這種挑戰使教師投放的游戲材料、預設的游戲玩法不再是對幼兒的束縛，而是成為幼兒得以自由創造的基礎。

問題四：把幼兒當作弱者，凡事包辦代替

看到孩子們制作手工時把紙條撕得東一張西一張的，看到有的孩子甚至連雙面膠都不會用，性急的老師常會越俎代庖。“老師，他搶我的玩具！”聽到這樣的告狀聲，有的老師會第一時間趕到馬上處理。“老師，我不會做這個！”聽到這樣的求救，有的老師會立即伸出援助之手……

瑞吉歐教育體系中有句箴言：“站在一旁靜靜地等待一會兒，給兒童學習讓出時間和空間；仔細觀察兒童的所作所為，從中有所發現、感悟；而后，你的教學就可能不同于往常。”

瑞吉歐這句話給我們教師的啟示就是，要給予孩子時間，讓他們與材料充分地互動，從中發現材料所蘊含的操作含義，然后自己去動動腦筋試一試，可能離成功就不遠了。

對策：留給幼兒足夠的時間和空間，盡量讓孩子自行解決問題

自行解決矛盾和糾紛。當孩子發生矛盾和糾紛的時候，教師最好先不要輕易評判或處理，而應該讓孩子先自己協商解決，在孩子們實在無法自行化解矛盾時，教師再出面協調。

自行思考解決問題的方法。在孩子專注操作時，教師要退后觀察，靜待花開。即使孩子操作失敗了，教師也不要立即介入或越殂代皰，而要給足孩子思考時間，盡量讓他們自行解決問題，要允許孩子犯錯，允許孩子在思考中改進。

如果現實中的我們不習慣觀察與等待、不善于實施價值判斷，一味強調介入的價值，很可能會讓大量無效、負效的回應充斥活動過程，影響孩子們的思維發展和能力提升。所以，管住自己的嘴，管住自己的手，我們就能還給孩子自由的成長時間和機會！

問題五：忽視活動評價，不重視評價的作用

幼兒園的一日活動安排緊湊有序，一環扣一環，每個時間段都會有具體的活動安排。有時活動區活動結束了，孩子們就得匆匆收拾整理玩具進入到下一個環節，而活動的評價往往就這樣被下一個活動的開展而取代。有的老師即使有評價，其交流和評價對象往往只局限于幾個孩子，評價的話題也是跟著感覺走，非常隨意，缺乏重點，而且自說自話，忽視孩子的感受，無法起到提升幼兒能力的作用。

有效評價是通過教師和幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動促進幼兒發展的良好途徑，它能讓不同層次的幼兒了解自己的優長，通過講述、傾聽、判斷和思考等評價過程獲得不同程度的成長。如孩子在介紹自己的活動情況時，是為他創設了語言表達能力的機會；對認真聽的幼兒而言，是培養了他們認真傾聽別人講話的良好習慣；在聽的同時，又是提高幼兒判斷能力的機會；他人表達得是否準確、是否需要更正，是否有不同意見或建議，都需要幼兒思考后再回答，這就促進了幼兒思維的發展。因此，有效講評能促進幼兒綜合能力的發展，不容忽視。

對策：多層面對活動進行評價，加強評價的有效性

引導幼兒主動評價。教師可以引導幼兒開展講述活動，讓幼兒講述自己和同伴在區角活動中的情況，如“你玩得真開心啊！請把你在游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？”通過這樣的引導，既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的欲望，還能讓幼兒知道從哪里開始講述才能更好地向他人介紹或展示自己成功的經驗。教師也可以引導幼兒從區角活動的規則、活動的創意或活動中遇到的問題等方面進行講述或評價，引導幼兒進一步思考，并大膽發表自己的見解。

抓住幼兒的閃光點進行重點講評。區角活動時，幼兒往往會表現出一些良好的行為習慣和學習品質等，教師需要抓住這些閃光點進行評價分享，樹立榜樣，激勵鼓舞幼兒，讓幼兒通過榜樣的示范作用迅速成長，獲得不同程度的發展。

學會對幼兒或活動進行總結評價。在對孩子進行全面評價時，我們可以用相機進行記錄，以便在進行全面評價時形象生動且有據可依。教師在評價時要注意把認知投入、情感投入和行為投入這三個方面的情況進行細化，關注幼兒的專注力、情緒、思維和行為狀況，從這些方面“聚焦幼兒的真實活動”進行評價。

其實，活動區評價是對幼兒活動狀況開展的一種催化劑式的、消化劑式的講述，是活動的一個重要組成部分。我們可運用評價環節，幫助幼兒匯集活動中的各項信息，分享各自活動中的快樂，解決活動過程中碰到的一些共性問題，讓評價成為幼兒個體建構與共同建構之間架起的一座橋梁，促進幼兒的全面發展。