導學導思 育人育心
——也談“名著導讀”教學中的“導”

■ 武漢市教育科學研究院 梅 晴

語文的每一種教學內容中，都有“育人”的核心之所在。在名著導讀的教學板塊里，“育人”的核心就在“導讀”的“導”中。導讀須導思，育人先育心。讀書本是比較私密的事情，我們的“導”只能是“師傅領進門”，是引導，不是絮絮叨叨地講解；學生的“讀”則是“修行在個人”，是讀與思的緊密結合。

“名著導讀”教學應該“導”什么？2017年11月28日湖北省教科院語文學科組織了“湖北好課堂”的展示活動，黃石第十四中學杜榮老師的《西游記》一課給我們提供了很好的思路。

一、導興趣

從教材的編寫意圖來看，七年級要求在培養學生興趣方面下更多的功夫，這是孩子讀書的開始，不可以敗了胃口。有了興趣，才有讀書的欲望！

這堂課在激發閱讀興趣上有其獨到之處。

學生對《西游記》的興趣源于兒童時期的動畫片、圖文并茂的故事書，興趣點在故事情節中孫悟空與眾妖精的搏斗。但寫入教材的名著導讀的重點在于引領學生讀文字，理解文字呈現的內容的邏輯聯系，這才是語文閱讀的意義。《西游記》讀來的確好玩，如何讓學生讀西游不是只看“熱鬧”，而是看“門道”呢？

教師以《三調芭蕉扇》的品讀作為學習引導帶動對整本書的閱讀。教師設計這部分的學習時將重點放在情節的“一波三折”上，提出對“一波三折”的多重理解。讓學生了解“波折”的過程，體會“波折”中蘊含的人物關系，理解“波折”作為故事情節的價值。

如何調動學生品讀《三調芭蕉扇》的興趣？老師是這樣設計的：

以說喜愛西游故事的理由導入，以芭蕉扇的神奇為媒介，以故事情節的趣味為吸引力，以細理情節為學習過程，以精選的段落為學習范例，以分角色朗讀為學習手段，甚至以方言朗讀激發孩子們努力做到準確表達作品感情，以跳讀和精讀相結合為方法，逐步深入到文本中，著眼于對文字的品讀理解，以閱讀記錄單幫助學生獲得讀書的成就感，以此課帶動對整本書、更多書的閱讀。

因為尊重學生的興趣點，尊重學生的學習習慣，尊重學生的成長過程，恰當的引導拾級而上。整堂課下來，學生的學習過程興味盎然，學習情緒歡快熱鬧。

二、導方法

閱讀方法的引導，是讓學生走出課堂后能自主進行有效的讀書活動的重要保障。這節課展示的恰恰是“導”方法的過程。

精讀和跳讀，是本次名著導讀的教學內容，也是讀書方法。

教材說：精讀和跳讀，可以根據興趣和讀書目的的不同來靈活選用。在閱讀長篇作品時可以結合使用，提高閱讀效率。精讀，要細讀；精讀，要精思；精讀，要鑒賞。跳讀，可以跳過與閱讀目的無關或自己不感興趣的內容。

教師將這些學習方法自然融匯到學習過程中：

1.教師在學習過程中設計了不同的“讀”

跳讀：了解芭蕉扇是什么，為什么要調芭蕉扇，調芭蕉扇的“一波三折”的過程。

細讀：了解故事情節，畫出脈絡圖；細讀文本，了解人物心態。

品讀：細品情節，了解故事原委，了解人物關系，前后邏輯聯系，理出大、中、小的一波三折，總結情節的相似性。

跳讀、細讀、品讀——讀的故事一波三折，讀的過程也是一波三折。

2.教師在學習過程中給了明確的示范，帶動學生的自主學習

什么內容可以精讀，應該怎樣精讀？教師借助“一調芭蕉扇”完成了導學過程；二調和三調，學生自學，完成閱讀記錄單，分享學習成果。教師用一調芭蕉扇給了示范之后，學生在自主解讀情節結構的時候，清晰準確，表達流暢——“導”的效果。

對人物關系的解讀，對情節的前后聯系的解讀，需要聯系前后文，教師給出提示，引導學生關注這樣的讀書思維，由學生自己在閱讀中發現，自己得出結論。

3.教師在課程結束時則幫助學生總結讀書方法

什么是跳讀？不依次序，跳躍章節的讀書方法。閱讀時指向主動的舍棄、有意的忽略，可提高閱讀效率。什么時候可以跳讀？——情節雷同處、簡寫處、不感興趣處、引用古詩詞處……

什么是精讀？深入讀書的方法。閱讀時指向細膩的感受、透徹的理解和廣泛地聯想。用什么方法精讀？——情節脈絡圖、批注、圈點勾畫、讀書筆記……

4.教師在課程進行中，督促學生完成閱讀記錄單

閱讀記錄單，能養成良好的讀書習慣，能培養做事有始有終的思維方式。這是七年級學生最需要的閱讀輔助素材。這節課，課前、課中、課后都有任務，呈現在記錄單上，既有學習過程，又有學習收獲。如課后要求：

讀完整本書用了多長時間？能說說你用的方法嗎？

你從《西游記》中學到了什么？可以寫寫細致的讀書筆記。

這樣的記錄能幫助學生找到讀書的成就感。

5.教師在閱讀之后給出課外閱讀的指導

以一篇帶動多篇，以一本帶動多本，拓展閱讀視野、拓展思考空間。教師推薦精讀章節，還告訴學生可以這樣去閱讀其他感興趣的章節。教師在課程結束的時候，還告訴學生整本書可以用精讀和跳讀相結合的方式去閱讀，并鼓勵學生反復品味閱讀，“用一生去讀《西游記》”。

三、導思維

思維決定行動。給學生讀書的過程以正確的思維方式，這是能指導讀書實踐活動、摸索讀書方法的重要內容。所以如何讀書的思維方式顯得更加重要。

這節課上，我們看到老師在不斷地和學生分享自己的閱讀體驗、自己的閱讀方法，給學生明確的提示：走出課堂之后，你也應該用這樣的思維方式去處理新的章節，甚至處理一本新書。真正實現從課堂向課外的延伸，這也是實現“育人”目的的重要手段。老師引導學生獲得讀書方法的過程，其實就是在用良好的思維習慣去引導學生形成正確的思維方式。

整節課在學習過程中都蘊含了這樣一些思維方式：

根據讀書目的選用不同的讀書方法，靈活掌握方法，讀書才有效率。

根據書的內容使用不同的讀書方法，各有側重，讀書才有深度。

讀書當從興趣入手，但不可淺嘗輒止，讀得有深度，思考能力才能有所提高。

讀書不可面面俱到，根據興趣和生活體驗選擇專題深入思考，方可有所得。

從讀書中獲得的啟迪，可以照亮我們的人生。

……

這些都是有益于學生終身讀書、養育內心的重要思維方式。

四、導發現

“大學習、真實踐”的語文教育大背景下，引導學生從讀書實踐活動中有所思考、有所發現是重要的學習目標，也是核心素養的重要組成部分。

進行名著導讀的教學，不妨多一些更高的追求：在導讀過程中引領學生去發現、去創造，做一個有獨立思想的讀者，甚至做一個擁有獨立精神的人。

名著導讀課《西游記》的引導部分呈現的林庚和賈植芳的讀書感受也為學生的閱讀發現作了很好的示范。教師在教學過程中也帶領學生作了一些探究。教師主動分享讀書感受，與學生交流自己讀書的發現：一波三折的內涵、西天取經的套路，這些都能引發學生的思考，課堂上學生也紛紛談自己的讀書發現。教師還告訴孩子們要用一生去讀西游，實際是在暗示學生學習的發現將伴隨一生！

還可以將探究發現引向深入。教材在設計上其實已經有了這樣的提示，比如專題探究部分就給了孩子們發現和創造的空間，學生只要認真關注其中的任何一個方面，都會有所發現。

《西游記》的專題研究既有講故事又有編故事，編故事就是一種思考與創造。但是其依據是什么？其目的又是什么？決定于學生對作品的了解和思考。有些網絡作家對西游主題的解讀就有獨到的認識，可以引導學生從中獲得啟發。比如：西游看似是打妖怪的故事，其實是告訴人們如何戰勝心魔的成功學。吳承恩通過西天取經的神話故事，引領我們在人生路上不斷地去克服內心、戰勝心魔，最終取得真經、成就人生。再如：孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚、白龍馬這師徒五人只是一個人！孫悟空是人的心，唐僧是人的身，豬八戒是人的情欲，沙和尚是人的本性，白龍馬是人的意志力。還有：從故事情節的相似性發現，孫悟空打的許多妖怪最終都被神仙保了，從而理解作品對現實世界弊端的揭露。或者：從人物入手去發現。如果學生對悟空這個人物感興趣，那么可以引導學生拓展閱讀這方面的評論文章或相關作品，了解歌曲《悟空》的作者戴荃對悟空內心的深入解讀，了解網絡作家今何在的《悟空傳》對悟空的獨特理解，都可以讓孩子們獲得啟發。也許有些七年級的孩子目前讀不到這一層，那我們也可以告訴他們：有了人生閱歷以后，請你們重讀西游，去尋找你們的新發現。這是為其終身閱讀并保持成長狀態最好的引導。

大浪淘沙，名著得以幸存，是因為它穿越時空，依然能照見今人的生活、照清楚人性，留給當世人以思考，思考的深度將決定人的成長高度。

閱讀有深度，創作也會有深度，這是由人的思考與發現決定的，這也是語文教育最后要達到的目標。如果我們在名著導讀的教學中融入對學生的思考發現能力的激發，就能培育他們成為有獨立精神的人。給他們最好的精神食糧、思維方式、學習方法、思考能力……這才是真正的“育人”。