淺談電子白板在小學英語會話教學中的運用

■ 武漢市漢陽區墨水湖小學 胡俊娟

交互式電子白板是當前素質教育背景下推崇的一種新型現代教育手段。以往制作好預設的課件，很難根據學生學習實際情況進行及時調整。相比之下，交互式電子白板則解決了這樣的尷尬，并且它增加了學生的自主學習的意識，讓師生在課堂上融洽地互動。這無疑提高了教師引導的重要性，也更激發了學生獨立探究的學習興趣。

一、巧用電子白板輔助功能，讓學生盡快投入會話中

1.會話教學重在所學句型在具體語境中的運用，重在培養學生的語言交際能力。巧用連接和資源庫功能，可以為學生攝取新知提供快捷的途徑和大量的所需素材，并加快新知的導入和理解過程。

以 BOOK2，Unit4 School，part1 為例。教學目標提出，能聽懂，會指認有關學校場所的相應詞匯：gym， library， playground， canteen， computer room，classroom。若用傳統的PPT演示課件，只能按照老師事先預設的順序依次教學，而交互式白板則把這些新詞設計在事先準備的位置中，根據學生已知的信息量，隨時調用所要教學的單詞，能避免在簡單的環節復雜化，難解的問題一帶而過的不足。同時運用事先準備的有關世界著名圖書館的網頁資料，通過白板調用，能極大限度的擴大孩子們對library的知識攝入量，同時能情不止禁的感慨：The library is very big.或者 There are many books.等句子，為后面教學目標中能用Is/ Are there…？句型詢問，獲取學校場所的信息，并能介紹場所的功能提供話題。

2.遮罩、裁剪、透視以及聚光燈的工具使用，使教學活動深入融合了趣味性，極大刺激了學生探究學習的興趣。

孩子們總是對未知的東西產生興趣，喜歡為未知而去探究，這就形成了積極主動的學習力量。正是這樣我們在教學中設計教學信息差，例如在U-nit4 School，part1，1a中邊聽音邊看圖，理解短文含義。假如讓學生第一時間看，或者第一時間聽，即使給了學生們教學思考建議，學生們也很難有興趣集中注意力。利用交互白板的聚光燈工具，在聽音的過程中，聽到哪一段就將聚光燈聚焦到哪個部位，縮小了聽音的范圍。聽完后立即黑屏，讓學生回憶聽音內容，到白板上使用裁剪工具裁出之前聽力材料留下的大腦皮層印象的那個部位，極大刺激了孩子們的聽覺和視覺感官，激發了對會本的感知力。此時對學生提問：Is/ Are there…？學生能很快回答：Yes/No.也就順利的從單詞教學過渡到會話教學中來。

二、巧用交互式選擇功能，讓會話練習以人為本

美國的心理學家和教育家羅杰斯指出：教學過程必須形成持續不斷的學習過程，當兒童學會怎樣學到他們想要知道的東西，并取得顯著進步時，學習（教學過程）才能結束。

1.教學源于學生生活，有利于學生理解。交互式白板運用，讓學生走進教學，成為操練的主角。在白板設計中，會選擇很多有關本課內容的圖片，以圖片信息更直觀的對學生進行教學。現在的學生接受信息的途徑很多，信息量也很大，假如沒有足夠多的信息差，很難吸引和引導這部分學生，那么在有限的資源里給他們選擇去學習，去了解，在此過程中引導他們攝取新知，練習鞏固，將學習的權利交給學生就顯得很關鍵了。例如在Unit4 School，part1新授單詞環節里，收集很多張不同類型的libray.并提問：

T： Is there a big/small library？

S: Yes， there is./No，there isn’t.

T: Are there many books in it？

S: Yes，there are.

在師生互動后，引導學生能夠運用Is/Are there…？的一般疑問句進行操練。那么還有另外的gym，playground，canteen，computer room，classroom 可以結合生活實際或者在預設好的白板中選擇點擊開始問答。

2.鞏固知識源于生活，生活離不開輕松游戲。傳統的課件，將預設好的答案點擊便可出現。白板最大優勢的交互式功能，能使枯燥的練習瞬間轉化成學生敢于嘗試，樂于思考，積極展示的平臺。

在Unit4 School，part1中，針對會話教學設計了幾個練習活動，分別是運用拖拽選擇大小進行會話；運用遮蓋聽音選擇正確答案；連線使圖文對應；書寫筆記憶完形填空。學生不僅通過動手操作體驗了學習樂趣，而且還能根據選擇來進行對話操練，這樣以學生自主學習的方式，滿足了不同學生學習能力的要求。既鞏固了前面所學知識，有緊密聯系下文，每個練習緊緊圍繞聽音文本，結合1b的提問層層遞進。有相當一部分學生在這個環節里上臺展示并感受到成功的愉悅感。

三、巧用交互式白板強化功能，培養學生合作探究的能力

理想的英語課堂是充滿活力的生命課堂，而交互式電子白板正是當下的課堂注入了新的血液。電子白板不僅是教師備課、授課的得力助手，也是孩子們進入英語殿堂，提升英語基本技能的有效途徑，培養學生合作探究的能力。

1.白板激趣、明確任務

在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標和合作學習評價的標準，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。有目標才會有動力，沒有明確的學習目標，學生就不知道我為什么要討論，要討論出什么結果。Unit4 School，part1的拓展環節中，讓學生設計一個自己的學校，將 gym，playground，canteen，computer room，classroom這些功能室依次羅列，讓學生發揮想像，在小組合作中完成。

2.互相合作、學習探究

確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，開始獨立學習，然后才是合作探究。合作學習的目的在于最大程度地促進每個學生的學習，因此小組內角色不要一成不變，要恰當的引入競爭機制，實施限時合作。在小組合作時，教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。在學校設計圖紙方案活動開始，可以找出合作意識最強，動手能力最快，思維最活躍的一組給其他學生展示，給出提示之后，再次開始分組活動。

3.交流分析、白板展示

小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，小組長負責達成共識，再向全班匯報自己小組的交流成果。在合作交流時，采取代表補充法，即有一組直接在白板上顯示，先上白板結論正確者勝出，有補充者勝過前組，以此類推。其他小組有不同意見或要補充的內容，可以用白板筆選用不同的顏色隨時進行圈點和擦除。在各個小組展示完畢后，教師可以采用白板回放的功能將各個小組的討論結果做一個展示，使學生信服，有利于后面的評價。

4.反饋評價、給予肯定

通過小組間的競爭交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，在此過程中，要滲透師生互動：即教師要發揮電子白板功效對各小組的結果進行批改總結，同時擔負著梳理課堂教學思路的任務。

在評價時，主要是根據課堂目標的達成度來評判，也可滲透對在達成目標時突出的優秀環節的評價。教師應多做正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力，尤其是對他們合作的肯定。當然也不能放松對個體的適時激勵。教師可以采用隨機提問小組中的某個成員，根據他的表現來評價小組的質量。也可以采用個別測試的方式，即在學習時小組成員之間交流、互相幫助后，讓每個學生獨立完成測驗，綜合每個學生的測驗成績來評價小組的活動。這種情境下，沒有逃避責任的人。對于任何一個小組來說，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的，從而達到共同進步，互惠互助的目的。

在評價時可以以小組為單位進行獎懲，這樣就暗示學生，老師是以小組為單位進行評價的。讓學生感到不僅要關注自己怎樣，更要關注自己小組所有成員怎樣。值得注意的是，獎懲的形式不是固定不變的，而應該是時常變化的，使學生永遠保持一股“沖勁”。有時，小組成員也要跟著作適當的調整，讓全班各組繼續保持競爭的均勢。

美國教育家杜威認為，好的教學必須能喚起兒童的思維。交互式電子白板應用于小學英語課堂教學，給學與教的交流提供了一個靈活的平臺，喚起學生思維，讓學生體驗式學習、探究式學習、合作式學習、自主式學習等多種學習方式。在觀察、思考、交流、和討論中、實現英語會話課堂的靈動，為演義互動的課堂提供了有力的技術支撐。實踐證明，我們已經從傳統的一支粉筆一節課的時代走向了學科與信息技術相結合的高效、機動的現代化課堂了。