低年級小班化小組合作學習方式探究

■ 武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)何橋小學 胡明霞

“小班化”教育有著其獨特的教學優(yōu)勢，因為班級學生人數(shù)少，更利于教師在開展教育和教學活動時照顧到每一個學生。在小班化的課堂教學中，我們多采用小組合作學習和個別化輔導相結合的方式展開教學活動。

在進行“善樂課堂”小組合作學習方法的研究中，我們發(fā)現(xiàn)低年級學生個體的表現(xiàn)欲很強，但同伴之間互相學習、互相合作、互相幫助的意識較弱。因此，針對低年級學生的心理特點，我以“手把手幫扶”的方式引導學生學會與同伴合作，幫助他們走向合作學習，逐步提升課堂學習的效果。下面以我們班的學生為例，談談教師該如何組織低年級小班化小組合作學習活動。

一、了解學生情況是組建合作學習小組的前提

小組合作學習的前提是要建立“組”。而要讓建立的小組達到互相學習、互相幫助的效果，就一定要考慮組員的搭配，要考慮優(yōu)秀生和后進生的搭配、男女生比例的分配、學生性格特點的互補等因素。我班是剛入學的一年級新生，由于是32人的小班，這種人數(shù)少的優(yōu)勢使得教師在課堂上很容易觀察到每個學生的表現(xiàn)：是否認真聽講，是否在思考老師提出的問題，是否存在學習的困難等，所有學生的這些情況老師都一目了然。在逐步了解每個學生的情況后，對哪些學生課堂表現(xiàn)活躍，哪些學生注意力難于集中，哪些學生需要同伴的幫助，我也就心中有數(shù)了。這些摸底情況為我們組建小組做好了充分的準備。

二、循序漸進是幫助學生適應小組合作學習方式的宗旨

那么，了解了學情后，到底如何分組呢？一般來說，從人數(shù)的組合來看，一個小組可以是2人，可以是4人，也可以是5到6人不等。本來依據(jù)小班化班級的特點，小組以4人或5人較為合適，因為這種人數(shù)的組合更容易形成競爭機制。但對于一年級的學生而言，他們對合作學習的方式還不熟悉，對小組合作學習的認識也還處于起步階段，再加上部分學生在家被長輩寵溺，有比較強烈的以自我為中心的心理，很難立即適應需要多人互助的合作學習方式。冒然組織多人一起的合作學習，易讓這些學生出現(xiàn)無所適從的狀況，而且如果課堂調控不好，不僅無法實現(xiàn)課堂高效，反而會大大降低教學效率。因此，我打算采用循序漸進的方式建立合作學習的小組。

根據(jù)學生個體情況和表現(xiàn)，在初始階段，我有針對性地讓學生進行2人一組的合作學習，讓兩人相互幫助，如兩人一起讀拼音，或者你讀我聽，或者你帶我讀，我?guī)阕x；作業(yè)相互檢查，拼音卡片你做一部分，我做一部分等。慢慢地，小組合作在2人基礎上逐步擴展到前后桌4人開展合作互助學習。從2人一組到4人一組過渡式合作學習方式的轉換，能讓學生慢慢適應合作學習的方式，也能讓學生逐步了解何謂小組合作學習，小組合作學習學些什么、怎么學等。經(jīng)過一段時間的訓練后，我們再進行正式分組，由學生自己起組名、制定組口號、提出組內要求、分配組員任務等。當學生能嫻熟地開展多人合作學習時，課堂教學效果自然會出現(xiàn)明顯的提升。

三、強化獎勵和競爭機制是提升小組合作學習效率的動力

一年級的學生大多都有爭強好勝的心理，因此，要有效發(fā)揮小組合作學習的效果，在合作學習過程中引入激勵和競爭機制是必不可少的。結合一年級的學生自制力較弱、注意力集中的時間也較短的特點，我有意識地讓各合作學習小組開展組間比賽或競爭，評出優(yōu)勝組。這樣既可調動他們的集體榮譽感，又可提升他們學習的積極性，延長他們注意力集中的時間。合作小組之間可以開展的競賽內容很多，如哪一組書讀得最好、哪一組作業(yè)最工整、哪一組聽課最認真等。評出表現(xiàn)好的組要給予物質或精神獎勵，獎勵的發(fā)放可以以組為單位，激發(fā)學生的集體榮譽感；也可分解到個人，讓每個學生懂得為組爭光也是為自己爭榮譽，激發(fā)學生個體的學習主動性，爭取讓小組合作學習的效果實現(xiàn)最大化。

四、引導學生學會互相幫助是開展小組合作學習活動的初衷

我們不僅要引導學生進行小組競爭，更要指導組內優(yōu)生學會如何去幫助學困生，引導組內學生學會如何分工完成老師布置的任務等，因為讓學生互幫互助、取長補短是我們開展小組合作學習活動的初衷。對一年級的學生來說，因為初步接觸小組合作學習的方式，教師對他們的引導應該是全方位的，包括小組交流方式、人員分工、小組小結，甚至說話的方式和相處的態(tài)度等。比如，組內學生遇到困難尋求幫助時，要告訴學生有禮貌，請教對方時要用商量的口吻；接受幫助后，要真誠地表達自己的謝意；被請教的同學提供幫助時，要耐心地教，細心地說明；組內不能解決的問題要由組長集中向老師反映，尋求其他小組或老師的幫助。教師對學生的引導也要耐心、細致。分工完成老師布置的任務，這一點對一年級的學生來說還是很有難度的，教師要耐心地引導學生學會如何分角色讀課文，如何讓每人都能起到帶讀的作用，如何讓小組共同完成交辦的任務等。一年級的學生還是剛入學的孩子，還有很多地方需要教師“扶”著他們去做。我想，通過長期訓練，他們分工合作的能力一定會有所提高的。

五、幫助學生養(yǎng)成傾聽的習慣是開展好小組合作學習的關鍵

“聽”作為語文教學四項基本能力之首，充分說明傾聽習慣的養(yǎng)成很重要。特別是在小組合作學習過程中，能否認真傾聽小組其他同學的發(fā)言是合作學習有效與否的關鍵。由于一年級學生大多自我中心意識過強，喜歡表現(xiàn)自己，他們很難靜下心來傾聽他人的發(fā)言，這種現(xiàn)象常常導致合作學習無效或低效。對此，我在平時的課堂上會特別注意培養(yǎng)學生的傾聽習慣，常以提問的方式引起學生的注意，如“你聽懂他的意思嗎？”“你認為他們哪一組讀得更好？”“你贊成他的觀點嗎？”用問題來引導學生注意傾聽同伴的發(fā)言，觀察同伴的學習情況，并用激勵性的語言或方式強化他們的傾聽意識，能讓學生逐漸形成良好的傾聽習慣。

當然，小組合作學習不僅僅要考慮小組組建、引導學習和培養(yǎng)傾聽習慣等問題，還有很多問題需要我們去探究，比如合作的時機、合作的內容等。但基于一年級學生的特點，我們不能操之過急，我們要認識到小組合作學習能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，要慢慢地“扶”著他們去體會、去領略小組合作學習對課堂學習帶來的好處，進而讓他們學會如何合作，學會如何才能合作得更好。