未雨綢繆方能精彩生成

摘 要：：想要生成一節精彩靈動的科學課，尤其是以實驗為主線的化學實驗課，課堂教學需要精心的設計。而教學設計就需要從教學目標、教學內容、教學過程甚至是教學環境等全方位加以設計，結合已有的教學經驗以及學生的學情加以剖析，盡可能多的考慮到學生可能的生成情況再加以設計。只有做到未雨綢繆，才能精彩生成。

關鍵詞：教學設計；空氣成分；課堂生成

要使科學教學設計適應課堂教學，就必須著眼于生成，著力做好教學設計。記得葉瀾教授說過“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”可見，教學設計要為動態生成而設計，使教學盡可能在預設之內生成。當然，課堂的生成不是按部就班的，學生是鮮活的個體，他們擁有豐富的思想，教師不可能完全按照原有的教學設計從一而終，而應該根據具體的教學生成而適當的調整課堂設計。

1教學目標設計與生成

每一節課的生成必須具備教學目標，而教學目標是課堂教學師生的導航燈。教師在課前設計好有關內容的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。但事先設計好的教學目標也不是固定不變的，在實際的課堂教學中，教師可以對部分教學目標進行適當調整。但僅僅想通過一兩節課的教學就想達到實事求是的科學態度以及嚴謹的治學態度是很難的，這是一個漫長的過程，需要教師的引導與提示，學生的積極配合以及學生自身的自制能力等方面的綜合提升。

教學目標的生成要在教學情境中隨著教學過程的展開而自然而然生成的課程與教學目標。它是問題解決的結果，是人的經驗生長的內在需求。師生在已經獲得某些知識和經驗之后，又會生出一些與之相關的興趣和問題，甚至會主導自己的探究思維圍繞某些問題不斷地深入下去。所以，英國課程專家滕豪斯說，“教育的使命是使人變得自由，更有創造力……教育引導人探索知識，達到這一程度才算是成功的：它使學生的行為結果無法預測”，筆者認為這是非常深刻的見解！

2教學內容設計與生成

隨著教學過程的不斷遞進，由于生成的因素不斷出現，進入課堂教學過程之中和學生思維視野之中的內容已經大大超出原先預設的教學內容時就需要適時適當的調整教學內容，從而增加教學內容的含量，但并不會構成學生的負擔，因為這些內容都是學生在學習過程中自然而然發出來的，他們有著天然的興趣，自然會去不斷地深入學習和探究，不需要教師在課堂上一味的“告訴”。比如測定空氣中氧氣的體積分數，書本上直接由對拉瓦錫等科學家的研究結論的介紹引出用紅磷來測氧氣的體積分數的實驗。如果按照原有的教學設計，按部就班，想要學生得出結論就有一定的難度。筆者在進行這個實驗之前，增加設計了一個演示實驗。即在盛有水（在水中事先滴加了紅墨水，使水成紅色，便于實驗現象的觀察）的水槽中點燃一支蠟燭，然后用一個空的集氣瓶罩在燃燒的蠟燭上放，觀察現象。這個現象很明顯，學生通過觀察馬上可以得出“集氣瓶內紅色液面上升，蠟燭熄滅”的現象。筆者繼續追問“蠟燭為什么會熄滅？”學生回答“集氣瓶內氧氣消耗完，剩余氣體不能支持燃燒，蠟燭就熄滅了”。再問“水面為什么會上升呢？”學生通過小組討論得出“集氣瓶內氧氣消耗掉，使集氣瓶內的氣壓減小，小于外界的大氣壓，所以大氣壓將液體壓入集氣瓶中。”回答到這里的時候對于一般的學生已經差不多了，但是筆者還設計一個問題“在這個實驗中，蠟燭熄滅后，集氣瓶內液面上升的體積是不是就是集氣瓶內消耗掉的氧氣的體積，為什么？”對于這個問題的生成，筆者也做了較多的猜測，所幸，班中有個別學生比較聰明，對這個問題給出了較正確的解答“集氣瓶內上升液面的體積并不是消耗掉的氧氣的體積，因為蠟燭在燃燒的過程中除了要消耗掉氧氣外會生成二氧化碳氣體，對集氣瓶內的氣壓有影響。”到這里，相信在接下去的氧氣體積分數的測量實驗就會更加容易理解與掌握。所以，事先在進行一個較難的環節前增加設計一個環節來穿針引線，是必須和必要的。這對學生的思路鏈接有很大的幫助，而且筆者認為也很有實踐意義和價值。

3教學過程設計與生成

在教學過程中就同一個問題的研究或同一個教學環節預先設計多種思路，在課堂上根據學生的反饋情況再決定使用哪套方案。就像我們在戰爭片中經常看到，指揮官往往會根據戰局或臨時情況再決定使用A或B或C方案，筆者認為一個復雜而充滿生機的課堂，其發雜程度并不亞于一場戰爭或其他緊急情況，這就需要教師的臨場發揮，根據不同的預設，學生生成的不同來調節教學設計，相信很多有經驗的老師對這個是深有體會的。

根據課堂的具體生成及時改變原有的教學過程設計十分有必要的。盡管我們事先可以對教學過程做出盡可能多的假設和猜想，但課堂教學往往具有不可預測性。正因為我們的課堂教學具有不可預測性，決定了我們在教學過程中要隨時準備改變原有的設計方案，采用新的教學思路和設計。正如蘇霍姆林斯基所言“上課并不像把預先良好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而較弱心靈和精神的孩子”。

總之，教學設計和生成是相輔相成的，要把一節節好課奉獻給學生，不僅要求教師具備高超的教學記憶，循循善誘地師生互動，生成具有活力的教學過程，更需要教師的未雨綢繆，精心設計每一個環節，因勢利導，方能精彩生成！

參考文獻

[1]朱清時等著.科學教學參考書[M].浙江教育出版社，2015：200.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：174.

[3]閆學著.跟蘇霍姆林斯基當老師[M].華東師范大學出版社，2008.

作者簡介

朱妍（1988.01—），性別：女；籍貫：諸暨；學歷：本科；單位：海亮初級中學；研究方向：學業考試評價。