新課改背景下高中地理高效課堂的構建

摘 要：新課改的深入推進，為高中教學帶來了較大的變化，傳統的應試教育模式被逐漸打破，教師不再只注重學生的學習成績，而開始關注其學習興趣和能力的培養。在高中地理課堂中，教師應該綜合采用多種科學的教學方式，激發學生的學習熱情，增強課堂教學效果。為此，文章深入分析了如何在新課改背景下構建高中地理高效課堂的具體措施。

關鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂

作者簡介：陶濤，內蒙古集寧一中教師。

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0107-02

在高中階段，地理是一門重要的基礎課程，這門課程涵蓋范圍非常廣泛，涉及社會、科學和人文3個領域。在新課改的大背景之下，高中地理教師應該將課堂的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用，將課堂氛圍變得更加輕松、活躍，使自身的教學效果和學生的學習情況得到共同改善。

一、新課改背景下構建高中地理高效課堂的作用

在新課改的大背景之下，高中地理教師必須順應形勢，對原有的教學方式進行調整，努力構建更高效的課堂。

1. 提升學生的綜合素質

在新課改背景下，人們越來越重視素質教育，認為高中教育不應該停留在應試教育層面，而要注重對學生綜合素質的培養，為其今后的發展做好充足的準備。因此，提升高中地理課堂的有效性，不僅能夠改善學生的地理學科素養，還有利于提升其綜合素質。自古代起，評價一個人的學問，經常會用到“上知天文，下知地理”來形容。由此不難發現，地理涉及多個領域的知識，對學生而言存在一定難度。所以，高中地理教師應積極構建高效的課堂，幫助學生降低學習和理解地理知識的難度，讓學生獲得更多的知識。當學生地理學科的成績得到顯著提高之后，其社會、人文及科學等方面的知識也會更加豐富，如此一來，高中學生的知識面拓寬了，還可促進學生的全面發展。

2. 培養學生的空間思維能力

在實際生活過程中，很多學生因為缺少方向感，對東南西北分不清楚，導致經常會出現迷路等狀況。主要原因就是學生的空間思維能力不足，沒辦法在大腦中建構起虛擬空間。而構建高中地理高效課堂，有利于提高教學的針對性，能夠有效融合課本知識和生活實際，培養學生的空間思維能力，構建立體思維空間。在實際教學中，可以讓學生結合實際，形成自身的立體地理磁場，降低其理解和記憶地理知識的難度。

二、新課改背景下構建高中地理高效課堂的有效策略

1. 以激發學生學習興趣為導向

對于學生而言，興趣有著不可忽視的促進作用，學習興趣能夠引領學生積極參與教學活動，促進學生思維能力的發展。一旦高中學生對地理課堂學習充滿興趣，地理學習效果也就能得到很大改觀。同時，新課程改革指出，高中地理教師在授課過程中應該運用各種手段激發學生的學習興趣，充分發揮其主體作用，提高學生的課堂參與度，增強課堂教學效果。

高中地理教師要想真正構建更為高效的地理課堂，就應該重點關注如何激發學生的學習興趣，增加課堂教學的趣味性和生動性，營造更加輕松、愉快的學習氛圍，讓學生樂于學習，并更加主動地學習。例如，在講解《宇宙中的地球》這一課時，教學要求是讓學生對地球基本屬性有全面認識，并基本掌握宇宙和銀河系的構成。一般來說，地球是人類賴以生存的家園，大部分學生對于地球的屬性和宇宙地位都非常感興趣，并想對此進行充分了解。高中地理教師在實際授課過程中應該緊緊把握住學生的這一心理，并借助各種設施來吸引學生的注意力。在課堂上，教師可以借助多媒體設備向學生展示和地球、宇宙相關的圖片或視頻資料，使學生對此有更深刻的了解。同時，高中地理教師在課堂講解時，也需要更加注重措辭的生動性和趣味性，抓住學生的心理，讓學生全身心地投入地理學習。通過上述方式，教師可以充分發揮學生的主體作用，讓學生對教學工作積極配合，對提高課堂教學質量大有裨益。

2. 以先進的教學方式為核心

新課改要求，高中地理教師在授課過程中應該將主動權還給學生，發揮學生的能動性，在教學中吸引學生熱情參與，激勵學生主動探索知識。具體而言，原有的高中地理教學，由于受到應試教育的影響，致使教師在授課中只想將更多的知識灌輸給學生，呈現出一種“填鴨式”的教學模式，學生在課堂中始終處于被動地位。

在這樣的環境中，學生必須要花費很大的精力來接受教師灌輸給自己的知識，而不能真正理解和掌握其中內涵。盡管有的學生學習效率比較高，但隨著時間的推移，其記憶的完整性也會明顯下降，從而影響最終的學習效果。除此之外，傳統的高中地理教學模式忽視了學生的創造性和學習性，讓學生覺得地理知識的學習是枯燥、乏味的，并對地理課堂產生了一定的抵觸心理，使地理課堂教果不盡如人意。

高中地理教師在授課過程中應該重視學生的主體地位，布置基本的學習任務之后，讓學生對課本知識進行自主探究和學習。例如，在講解《區域產業活動》一課時，教師在課前就可以讓學生通過各種渠道了解影響產業活動的區位因素有哪些，并讓學生以某產業區域為例，指出其形成原因和限制條件。通過這樣的方式，學生的積極性得以調動，更加樂意通過自身的探究來完成教師布置的任務。更重要的是，高中地理教師積極鼓勵學生進行自主探究學習，不僅能夠培養學生的創新意識和自學能力，還能使課堂教學效率得到有效提升，有利于全面提高學生的綜合素質。

3. 以多媒體技術和設備為支撐

在新課改背景下，高中地理教師必須要順應時代發展要求，在教學過程中積極應用先進的多媒體設備，對科學技術加以合理利用，增強課堂教學效果。例如，在講解《荒漠化的危害與治理》時，因為大多數學生并沒有真正到過荒漠化地區，所以對于荒漠化的認識不夠直觀、全面，學習相關知識時也會比較困難。針對這種現象，高中地理教師就應該借助多媒體設備，將一些荒漠化地區的圖片展現給學生看，降低學生的理解難度。除此之外，教師還可以播放一些和荒漠化危害相關的視頻，加深學生的印象，讓學生真正體會到荒漠化的一系列后果，討論如何應對荒漠化的措施。

4. 以合理的教學評價實現升華

高中地理教師要想實現高效的課堂教學，還要發揮教學評價的作用。在以往的教學過程中，教師并沒有認真對待教學評價，忽視了其重要作用。借助教學評價，高中地理教師不但可以總結課堂教學的效果，還可以把握學生的學習狀況，針對不同的學生開展教學，從而促使全體學生共同提高。

在新課程改革背景下，構建更加高效的高中地理課堂具有非常重要的意義。為此，高中地理教師必須積極采用各種有效措施，提高課堂教學的有效性，培養學習的綜合能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）