我建構(gòu)、我快樂、我健康

戚彩苗

[摘 要]讓兒童在快樂中成長，這是學(xué)前教育不同于其他任何階段教育的最重要的特征，也是幸福倫理關(guān)照下的學(xué)前教育至關(guān)重要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。本人對快樂學(xué)前教育理念進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建快樂學(xué)前教育理念可以促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮、創(chuàng)造力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)等多個方面成長。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；快樂理念；建構(gòu)游戲

兒童的幸福與快樂，尤其是兒童的終身幸福需要身心健全發(fā)展來保障。教育從本質(zhì)上說是一種“培養(yǎng)人”的社會實(shí)踐活動，“教人向善，使人成才”是其內(nèi)在的倫理屬性，使人過上“可能的美好生活”是其倫理宗旨。任何教育都不能缺失這樣的人類情懷和倫理關(guān)懷。當(dāng)前，應(yīng)試教育已成為中小學(xué)教育最基本的價值導(dǎo)向，而廣為社會關(guān)注的學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)也是這種偏頗導(dǎo)向的產(chǎn)物。因此更加有必要關(guān)注兒童的幸福與快樂，建立快樂學(xué)前教育對策與方針。

一、快樂學(xué)前教育理念研究

1.快樂感有助于幼兒主體性的發(fā)揮。在知識和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何時代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”積極主動、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，它往往能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性，它包括幼兒在教育活動中的特點(diǎn)、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。做想做的事就會快樂，被迫做不想做的事就不會快樂，這是理所當(dāng)然的，因?yàn)槊總€人都需要自由的人格，具有對自己人生負(fù)責(zé)的主體，如果幼兒自發(fā)、主動地學(xué)習(xí)，頭腦和全身神經(jīng)呈興奮狀態(tài)，調(diào)動了自身的積極性，幼兒自己就愿意做自己想做的事，集中精力去做，和被動地去做相比，知識量就會成倍增加，這樣幼兒投入到學(xué)習(xí)中會很快樂。

2.快樂感有助于幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。心理學(xué)界關(guān)于創(chuàng)造力較為一致的定義是根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個人以一種讓別人聽取和欣賞他們的講話的方式來表達(dá)自己的意見；創(chuàng)造力是一種素質(zhì)，它能使人類發(fā)現(xiàn)自然的定義，快樂既包括幼兒在幼兒園和日常生活中的心理上的愉快，也包括幼兒在學(xué)習(xí)和活動中所獲得的信心，成就感和對自己的滿意度，將快樂融入創(chuàng)造，以創(chuàng)造促進(jìn)發(fā)展，以發(fā)展帶動快樂，這樣形成的良性循環(huán)，為幼兒的一生奠定了重要的基礎(chǔ)，幼兒經(jīng)過不斷提出為什么之類的問題，顯現(xiàn)把不知道變成知道時的快樂感，讓幼兒按照一定的方法去做事情不是一件好事，讓幼兒發(fā)展發(fā)現(xiàn)能取得與自己所設(shè)想的結(jié)果相同的做法才是讓幼兒鼓舞，讓幼兒喜悅的。這種快樂感是在允許其犯錯誤的自由環(huán)境中產(chǎn)生，創(chuàng)造力也就被培養(yǎng)出來了。

3.快樂感有助于幼兒情感和諧發(fā)展。和諧是一種愉快的情感體驗(yàn)，情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人類對周圍各種事物和現(xiàn)象的一種內(nèi)在感受。積極的情感體驗(yàn)有利于幼兒形成陽光的、自信的、開朗的個性品質(zhì)。有快樂的情緒的幼兒不僅愿意與他人交往，而且交往時更容易被他人接受，使人格達(dá)到積極、健康、和諧的狀態(tài)。

二、學(xué)前教育中建構(gòu)游戲?qū)Σ哂懻?/p>

1.引導(dǎo)觀察建構(gòu)對象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)是游戲前提。由于建構(gòu)游戲是通過手的操作，反映兒童對周圍事物的印象，是依靠表象進(jìn)行的，因此，在日常生活中，引導(dǎo)幼兒充分觀察，增加幼兒對建筑物的表象，豐富孩子的感性經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)游戲的關(guān)鍵。只有讓幼兒對生活中的物體進(jìn)行細(xì)致的觀察，深入的了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會有建構(gòu)物體的愿望，有放手建構(gòu)的能力。幼兒園是幼兒非常熟悉的場所?；顒忧?，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園大門是什么樣的、花壇是什么樣子的、幼兒園里有哪些主要建筑物，這些建筑物都有哪些特點(diǎn)等等。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)，由近及遠(yuǎn)，由局部到整體，積極培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。

2.創(chuàng)造豐富游戲環(huán)境，分層投放建構(gòu)游戲材料是游戲基礎(chǔ)。游戲材料是活動的物質(zhì)支柱，幼兒往往是在現(xiàn)有玩具或操作材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)造愿望的。當(dāng)確定好一個主題后，教師首先要和孩子們商量需要什么材料，引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造自己所需要的道具。隨著游戲開展的需要，教師應(yīng)及時增添建構(gòu)材料。分層次的材料投放，讓孩子始終對這個主題保持興趣和新穎感，在每次的活動中都能做出與上次不一樣的東西。在開展“幼兒園”的主題時，第一次投放一些主體建筑物的材料，都是平時活動中常用來做大型建筑的，如：大小不等的長方形積木、拱型木片、大型塑料炮筒、紙盒等等，這些可以讓孩子們做出幼兒園的主體部分；第二次投放材料之前，通過幼兒的討論與建議，我們增加了許多廢舊材料及半成品玩具，如：奶粉盒、牙膏盒、飲料瓶、果凍盒、樹葉、吸管、皺紋紙等等，他們利用這些做成各種各樣的大樹、花壇，幼兒園里的蘑菇桌、蘑菇椅，垃圾桶，安全標(biāo)識等等。

3.正確引導(dǎo)快樂游戲，提高幼兒建構(gòu)水平是游戲關(guān)鍵。在幼兒結(jié)伴共同建造某一組復(fù)雜的建筑群時，教師要培養(yǎng)他們的集體意識，注意引導(dǎo)幼兒分工合作，要及時進(jìn)行疏導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會協(xié)商，學(xué)習(xí)交往的技巧。在游戲中，幼兒又常因合作技能的限制，使得在碰到障礙如比較復(fù)雜的建構(gòu)主題時，不能協(xié)調(diào)一致地圍繞主題開展建構(gòu)。這就需要教師充分發(fā)揮作為幼兒隱性游戲伙伴的作用，引導(dǎo)幼兒集體討論建構(gòu)主題，共同描述建構(gòu)方案；使他們在合作中懂得謙讓、分享、協(xié)商、有目的地搭建，合作水平才能躍上一個新臺階。開展成果觀摩，鼓勵他們每組推選代表，將各組的成果相互介紹，使幼兒與教師的交流更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變和閭兊慕涣?，更多地去接受同伴們的建議和看法。在無數(shù)次的建構(gòu)活動中，幼兒嘗到了合作的甜頭，體會到了協(xié)商、謙讓、輪流帶來的樂趣，合作的水平也從最初的固定雙向合作發(fā)展為多向不定合作，從命令式合作發(fā)展為協(xié)商合作，合作與交流得更加主動、大膽了。

三、結(jié)語

快樂是幼兒身心全面發(fā)展中的首要因素，是兒童教育中不可或缺的重要組成部分，因此讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)知識，在快樂中放飛想象，在快樂中創(chuàng)造神奇，在快樂中成長發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《未來教育》，華東師范大學(xué)出版社 ，2010（9）.

[2]《讀懂孩子的內(nèi)心世界》，浙江科學(xué)技術(shù)出版社 ，2011（9）.